Олексюк З.Я., Садвакасова Н.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ

Современный мир характеризуется изменением моральных норм, и настоящее время вызывает тревогу тенденция ослабления нравственности, т.к. заметно отличаются от сложившейся XX века. На первое место поставлены материальные ценности, даже мечты стали материальными — компьютер, машина и т.д. Мы живем в обществе, и ежедневно встречаемся с публичной речью, в том числе на телевидении, которая изобилует ненормативной лексикой и блатным жаргоном. Интернет переполнен фильмами, где в деталях показано, как ученики избивают своих учителей, пожилых людей убивают ради того, чтобы завладеть их квартирами. В прессе стали частыми сводки о пьяных матерях, выкидывающих из окон своих младенцев. Этот кризис особенно губителен для подрастающего поколения. Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнуют общественность во всем мире и в нашей стране в частности.

Школа – важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению детей с нравственными нормами в процессе различной деятельности. А в нашем случае речь идет о детях с нарушением интеллекта, которые стихийно наследуют то, что они видят в окружающей жизни, - в равной мере и плохое и хорошее. У данной категории детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Их отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Часто формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Поэтому в настоящее время наиболее актуально воспитание духовно – нравственной стороны личности детей с ОВР.

Специальные образовательные учреждения –наиболее специфичная часть системы казахстанского образования, решающая наряду с общими, и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка. Вышесказанное нашло отражение в Законе Республики Казахстан «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [1, с. 3-6], который направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии речи, и гарантирует решение проблем, связанных с их воспитанием и обучением, с предшкольной и школьной подготовкой, социальной адаптацией.

На основе анализа теоретических положений мы рассматриваем нравственное развитие детей с ОВР как становление в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей:

1) идеальная потребность в познании мира;

2) социальная потребность – жить, действовать для других.

Причем первая из этих потребностей определяет такое личностное качество, как духовность.

Со второй потребностью связано такое личностное качество, как душевность. Душевность характеризуется добрым отношением человека к окружающим его людям, заботой, вниманием, готовностью прийти на помощь, разделить радость и горе. Поэтому предпосылками становления данного личностного качества в школьном возрасте является развитие способности к проявлению сопереживания, сочувствия, а также воспитание добросовестности, ответственности.

Система мероприятий в коррекционной школе VIII вида призвана обеспечить целенаправленное формирование у детей социально значимого опыта, личностно-созидающего проведения досуга, организации и самоорганизации свободного времени; распространение эффективных форм, методов и технологий реализации досугового потенциала учащихся.

В своей профессиональной деятельности основную роль в воспитании положительных отношений между детьми считаем возможным реализовать через творчество в процессе игры, а так же взаимодействие друг с другом во время игры.

Игровая деятельность дает ребенку с ограниченными возможностями в развитии познавать окружающий мир, человеческие взаимоотношения [2, с.48].

Игровая деятельность была предметом исследования различных педагогов, психологов которые отмечали, что игровая деятельность детей с ОВР отличается определенными специфическими особенностями, а в частности: однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду. Игровую деятельность ученика с ОВР отличает и низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет действий, не комментирует или поясняет хода игры.

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребенка с интеллектуальной недостаточностью, следует, прежде всего, выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статистическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослыми в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Игра-это сложное социально – психологическое явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а так же стимулирования приподнятого настроения.

Еще одно очень важное направление нравственного воспитания детей — развивать их способности к эмпатии. Важно постоянно обращать внимание ребенка на то, какие переживания он испытывает, что чувствуют окружающие его люди, обогащать лексикон учащихся различными словами, выражающими переживания, эмоции, чувства.

По мере своего развития дети примеряют на себя различные общественные роли, каждая из которых позволит им подготовиться к выполнению различных социальных обязанностей — ученика, капитана команды, друга, сына или дочери и т. п. Каждая из таких ролей имеет огромное значение в формировании социального интеллекта и предполагает развитие своих собственных нравственных качеств: справедливости, отзывчивости доброты, нежности, заботы и др. И чем разнообразнее будет репертуар ролей детей с ОВР, тем с большим количеством нравственных принципов он познакомится и тем богаче будет его личность.

С целью исследования уровня навыков игровой деятельности обследованы 23 учащихся 5-х классов с нарушением интеллекта КГУ ОСШИ № 3 для детей с ОВР. В качестве диагностического инструментария использовались методики: «Найди цветок для бабочки», «Кто что ест», подвижная игра: «Нос, пол, потолок». В качестве основных параметров взяты: активности речи, творчество в процессе игры, взаимодействие друг с другом во время игры, понимание инструкций игры.

Результаты исследования позволяют констатировать: низкий и средний уровень развития игровой деятельности у 95 % учащихся, для которых характерно: неустойчивое внимание, отсутствие умения до конца выслушивать инструкции к выполнению задания, периодически возникала необходимость организовывать их деятельность. Лишь 5 % учащихся с ОВР с высоким уровнем игровой деятельности.

Результаты исследования убеждают, что использование в работе с детьми различных видов игр - подвижных, ролевых, строительных, дидактических, способствуют физическому воспитанию, социализации личности, развитию внимания, памяти, воображения, коммуникативного общения [3, с.34-62].

В результате исследования обратили на особенность детей, которая заключается в удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта со сверстниками и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи – все это является постоянно действующим стимулом, и главные задачи которые мы ставим организуя игровую деятельность, уделять максимум внимания на выявление их потенциальных возможностей.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью проявляют большой интерес к инсценированию и обыгрыванию небольших сюжетов из художественной детской литературы и народных сказок. В них дети приобретают опыт нравственного и морального поведения в разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практические средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Диагностика после систематической работы по использованию разнообразных видов игр в течение года показала, что игры в работе с детьми с ОВР способствовали формированию воображения, способности к усидчивости, творчеству, восприятию, положительных взаимоотношений. Ребята лучше запоминают правила игры, стали проявлять большую заинтересованность, повысился их словарный запас. Свободно общаются, легче вступают в контакт со сверстниками. Порой и сами придумывают игры, в которые им бы хотелось поиграть вместе со старшими и одноклассниками. Было отмечено, что в игре, как в фокусе, собирается, проявляется и через нее формируются многие стороны психической личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяет, обогащает, формируются положительные качества ребенка.

Литература:

1. Закон «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». Казахстанская правда. – 15 июля 2002. № 127. –с 3-6.

2. Досанова С. С. Теоретико – методические основы подготовки будущего учителя к социально – педагогической работе: автореф., дис… Д-ра пед. наук.-Туркестан, 2006.- 48с.

3. Сулейменова Р.А., Хакимжанова Г.Д. Психофизиологическое здоровье и развитие детей и подростков в Республике Казахстан. Проблемы и перспективы. – Алматы, 1997. – 297с.