Садвакасова Н.А., Олексюк З.Я.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. В настоящее время разработана новая система сенсорного воспитания, роль дидактических игр изменяется. Включение задач сенсорного воспитания в занятия, их связь с содержательной для ребенка деятельностью позволяет педагогу планомерно формировать сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление), содействовать умственному развитию детей.

Сенсорное развитие – с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие факторы познания – запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие [1].

Готовность ребенка к школьному обучению зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительную часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связано с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда, случается, что ребенок не может воспроизвести образы движений на занятиях физической культурой.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. На протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется обследовательским действием с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 5-6 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качество. Формируется акт рассматривания. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет предмет и выделяет его, устанавливает его особенности. Так, при предъявлении новых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к уху и пр. [2].

Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразная ориентировка позволяет формировать адекватные богатые, точные образы восприятия. Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит только взрослый. Возрастает любознательность детей. Дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах. Он замечает не только то, что снег белый или холодный, но и еще и то, что он тает в тепле, а цвет его меняется в зависимости от времени суток, погоды, времени года.

Следовательно, важное значение для повышения подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществления сенсорного воспитания, как основы всестороннего развития ребенка.

Литература:

1. Бабаева Т.И., Логинова В.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Детство – пресс, 2005 г. с. 244.

2. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников д/в №5 1994 г. стр. 16 – 21.