Психология и социология / 9. Психология развития

Канд.психол.наук Петровская М.В.

Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил

«Военно-воздушная академия имени профессора

Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), Россия

К вопросу о социальной компетентности

преподавателя военного вуза

Одной из задач психолого-педагогических наук является определение сущности компетентности, ее видов, факторов и условий формирования. Современные подходы к рассмотрению данной дефиниции позволяют рассматривать ее как качество личности; характеристику квалификации, уровень образованности, поведение на основе определенных установок и базовых ценностных ориентаций и др.

Взаимодействие человека (преподавателя военного вуза в частности) с другими представителями социума позволяет среди многих форм проявления компетентности выделить и такой ее вид как социальная компетентность.

Социальная компетентность, по мнению И.А. Зимней, является одной из ключевых, так как обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека в социуме и является целостным результатом профессионального образования [1].

При этом следует отметить, что понятие «социальная компетентность» в литературе рассматривается с различных точек зрения. Анализ, проведенный Максимовой Н.Е. с соавт., показал, что в социальной психологии структуры социальной компетенции описываются, как правило, в терминах социальных стереотипов, ценностей и норм, ролей, социальных установок (аттитюдов), социальной идентичности личности, Я-концепции, социальных репрезентаций [2].

И.А. Зимняя на материале изучения социальной работы предлагает три основания рассмотрения социальной компетентности. «Первое соотносится с собственно личностной характеристикой социального работника. Второе – компетентность социального работника, включающая специальные знания и умения не только в конкретной области работ (например, образование), но и в тех ее сферах, которые прямо или косвенно с ней связаны (например, семейные отношения). Третье – умение устанавливать адекватные межличностные и конвенциальные отношения в различных ситуациях общения» [3].

Р. Вундерер и П. Дик в своих исследованиях под социальной компетентностью подразумевают способность (умение) и готовность (желание) людей относиться к себе и своим партнерам конструктивно, независимо, со стремлением к сотрудничеству и с учетом сложившейся ситуации [4].

Рассматривая социальную компетентность с позиций психологии развития, А. Мастен и Д. Котсворт говорят о ней как о навыках человека, достаточных для выполнения задач, присущих тому жизненному периоду, в котором этот человек находится [5].

Под социальной компетентностью преподавателя военного вуза подразумевается, прежде всего, социальная зрелость его личности, наличие навыков эффективного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Социальная компетентность преподавателя военного вуза характеризуется его способностью брать на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантностью к представителям разных этнокультур и религий, обучающимся в военном вузе, проявлением сопряженности личных интересов с потребностями военного вуза и вооруженных сил в целом.

Социальная компетентность преподавателя военного вуза должна включать в себя:

- знания об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, протекающих в обществе и в вооруженных силах;

- знания ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в условиях образовательного процесса военного вуза, а также связанные с ними навыки ролевого поведения;

- знания общечеловеческих норм и ценностей, а также норм в различных сферах и областях социальной жизни и военно-профессиональной деятельности;

- знания и представления человека о себе, восприятие себя как социального субъекта и т.д.;

- умения и навыки эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, механизмами взаимопонимания в процессе общения).

Следует отметить, что социальная компетентность является системным многокомпонентным образованием личности, включающим психологические составляющие. Социальная компетентность как механизм активизации внутренних резервов личности, фактор эффективного социального поведения, отношений и взаимодействий может в полной мере считаться одной из характеристик психологической культуры преподавателя военного вуза.

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С.34-42.

2. Максимова Н.Е., Александрова И.О., Тихомирова И.В. и др. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода // Психологический журнал. – 2004. – №1. – С.24.

3. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. – Вып. 2. – М., 1992. – С.13.

4. Вундерер В., Дик П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства // Проблемы теории и практики управления. –2003. – №5. – С.106.

5. Masten A., Coatsworth D. Competence, Resilience, and Psychopathology. In D. Cicchetti and D. Cohen (Eds.). – New York: John Wiley & Sons, Inc., 1995. – рр.715-752.