Педагогические
науки / 5. Современные методы преподавания
Волявко Д.Н.
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы,
Беларусь
Самоконтроль – важнейший компонент
продуктивной учебной деятельности
В современной дидактике
особое внимание уделяется развивающей функции обучения, которая способствует
становлению личности школьника и обеспечивает развитие его способностей, а
также самостоятельности. Развитие склонностей и способностей личности в разных
областях во многом зависит от способности к самоанализу, самоконтролю,
самооценке своих возможностей.
Мы определяем
самоконтроль как интегративное учебно-деятельностное умение, сущность которого
состоит в определении цели выполняемой деятельности, сравнении результатов
своей учебной деятельности с заданным образцом, обнаружении собственных ошибок
и неверных действий и своевременном осуществлении их коррекции.
Самоконтроль выступает одним из важнейших компонентов
учебной деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная
деятельность возникает у ребенка не сразу. Ребенок, только что пришедший в
школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет
учиться, его учебная деятельность формируется в процессе обучения под
руководством учителя. Формирование учебной деятельности выступает важнейшей
задачей школьного обучения, задачей не менее важной, чем усвоение знаний,
умений и навыков.
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что существует две
причины недостаточного развития самоконтроля у младших школьников:
1) импульсивность
характера ребенка, обусловленная динамическими свойствами нервной системы;
2) несформированность
приемов и способов организации деятельности, отсутствие адекватных
педагогических условий в семье и школе, недостаточно квалифицированный индивидуальный
подход [1, с. 20].
В соответствии с этим работа
педагога осуществляется по двум основным направлениям.
Первое направление
связано с профилактикой возникновения внешних причин недостаточного развития
самоконтроля. Успешному формированию самоконтроля способствуют как общие методы
(создание благоприятного психологического климата в классе, снижение
эмоционально-психологических перегрузок детей), так и специальные (овладение
основами организации деятельности учителя и учащихся на уроке, стимулирующей
раскрытие возможностей младшего школьника; работа в условиях позитивного
познавательного конфликта; обращение к диалогическим формам взаимодействия;
согласование ожиданий от ребенка со стороны семьи и школы).
Второе направление
связано с предупреждением возникновения внутренних причин проблем становления
самоконтроля. В числе субъективных условий и мер профилактики отметим
актуализацию потребностей младших школьников в познании, поощрении проявлений
самоконтроля; планирование ситуаций, стимулирующих развитие самоконтроля;
разнообразие интеллектуальной и практической деятельности по выявлению значения
самоконтроля в учебной деятельности.
Процесс формирования у
младших школьников самоконтроля в учебной деятельности включает три этапа:
а) возбуждение у
учеников потребности в выработке у себя навыка самоконтроля;
б) вооружение
школьников системой знаний, которые раскрывают
сущность самоконтроля, пути его формирования;
в) осуществление
длительной тренировочной деятельности по
выработке у учебников самоконтроля.
Формирование умения самоконтроля у младших
школьников имеет большую личностную значимость, поскольку:
- овладение школьниками действиями
самоконтроля общего характера способствует осознанию процессуальной стороны
учебной деятельности, что содействует активизации их учебно-познавательной
деятельности;
- овладение данными действиями позволяет
учащимся правильно организовать свою учебную деятельность, осознанно
осуществлять коррекцию всех составляющих её действий;
- освоение действий контроля способствует
формированию таких личностных качеств, как инициатива, самостоятельность,
ответственность и т.п.
Особенности действия
самоконтроля у разных учеников могут
быть различными, и эти различия могут проявляться в степени
автоматизированности его протекания (представляет ли он собой развёрнутое
самостоятельное действие или включен в процесс выполнения учебных действий), в
его направленности (контролируется процесс выполнения действий или лишь их
результаты), в критериях, на основе которых строится контроль
(материализованная или идеально представленная схема-образец), во времени её
осуществления (после действия, в процессе действия и до его начала) и т.п. Эти
и другие характеристики контроля и составляют предмет его диагностики.
Овладение умением самоконтроля обеспечивает
комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и
большим желанием, а также даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью
которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.
Литература
1.
Тухман, И.В.
Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников / И.В. Тухман
// Начальная школа. – 2004. – № 2.