Профессиональное самоопределение курсантов в условиях специальной милицейской подготовки

Васильева М.В., Котлярова Э.В.

Аннотация

В настоящей статье представлено исследование профессионального самоопределения курсантов в условиях специальной милицейской подготовки. Исследование показало, что профессиональное самоопределение обусловлено не только динамикой потребностно-мотивационной сферы, но и спецификой развития интеллектуального и творческого потенциала курсантов во время обучения в колледже МВД РБ: чем выше уровень интеллектуального развития и шире творческий потенциал, тем более устойчиво профессиональное самоопределение.

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повышения качества мировоззренческой подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел (ОВД). Выработка мировоззрения – существенный показатель зрелости личности, устойчивости ее жизненной позиции, ценностных ориентаций, принципов познания и деятельности [2].

Как известно, кандидаты в ОВД принимаются в колледж МВД РБ только пройдя службу в армии. Поступив в колледж и оказавшись в новой социальной ситуации развития, курсанты продолжают быть включенными в систему уставных отношений, которые требуют огромного нервного напряжения, связанного с отказом от большинства привычек, склонностей, подчинения своего поведения новым требованиям. Адаптация к новой социальной ситуации развития сопровождается, прежде всего, перестройкой потребностно-мотивационной сферы личности курсанта, изучение которой и явилось целью данного исследования.

Основная часть

Выборку испытуемых в исследовании составили курсанты 1-го курса Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь (Суз на момент исследования, а в настоящее время - Высший колледж МВД РБ) в возрасте от 19 до 22 лет в количестве 48 человек.

Для выявления мотивов выбора профессии курсантов применялся метод опроса, в ходе которого респондентам предлагалась анкета (см. таблица № 1), позволяющая выбрать наиболее значимые мотивы предпочтения данного СУЗа, и выбрать вариант ответа (см. таблица 2) на вопрос: если бы сегодня пришлось выбирать учебное заведение для получения профессии, то как бы они поступили.

Таблица № 1.

№	Мотивы выбора суза
1.	Из-за престижа
2.	По совету родителей
3.	За компанию с друзьями
4.	Не прошли по конкурсу в другой Суз
5.	Для получения диплома
6.	В этот суз поступить легче и учиться тоже легче
7.	Профиль суза совпал с профессией, которую намерен получить
8.	Другое
9.	Без ответа

Таблица 2.

«Если бы Вы сегодня выбирали учебное заведение для получения профессии, то»:

№	Мотивы профессионального самоопределения курсантов во время обучения в сузе
1.	Поступал бы только в этот Суз, но по другой специальности
2.	Поступал бы только в этот Суз и по этой же специальности
3.	Поступал бы в другой Суз, но по этой же специальности
4.	Поступал бы в другой Суз и по другой специальности

В ходе обработки данных учитывались мотивы профвыбора курсантов данного учебного заведения и устойчивость их профессионального самоопределения во время обучения в колледже МВД РБ.

Так, наибольшее количество респондентов 29, 16 % целенаправленно выбрали учебное заведение, в связи с тем, что профиль Суза совпал с профессией, которую они намерены получить. К концу 1-го года обучения из данного количества респондентов (20,83%) наблюдается устойчивость профессионального самоопределения. Они не изменили мотивы своего профвыбора, поступали бы в данное учебное заведение и по этому профилю. 4, 16% из исследуемой выборки курсантов поступали бы в другое учебное заведение, но по этой же специальности. И 4, 16% вовсе поступали бы в другое учебное заведение и по другой специальности.

Также устойчивость профессионального самоопределения курсантов наблюдается у 23% из 25%, у которых мотивы совпали с престижем Суза и его профилем. Из данной группы анкетируемых – 2% поступали бы в другое учебное заведение и по другой специальности.

Для 16,66% респондентов, у которых в выборе данного учебного заведения доминировало несколько мотивов, а именно престиж учебного заведения, профиль Суза совпал с профессиональным самоопределением и советом родителей. 12,5% из данной группы респондентов поступали бы только в этот Суз и по этой же специальности. 2, 08% поступали бы в это учебное заведение, но по другой специальности. И оставшиеся 2,08% поступали бы в другое учебное заведение, но по этой же специальности.

Мотивом профессионального самоопределения для 6, 25% курсантов послужил совет родителей. В процессе обучения, анкетируемые свой выбор не изменили.

Также не изменили бы свой выбор 4, 16% курсантов, для которых выбор учебного заведения совпал с профилем будущей профессии и советом родителей.

6,25% курсантов, выбравших данное учебное заведение из-за профессиональной направленности и из-за представлений, что здесь легче учиться. 2,08% из них, проучившись в колледже, поступали бы в другое учебное заведение, но по этой же специальности, и 2,08% поступали в другой Суз и по другой специальности.

4, 16% респондентов, которые выбрали учебное заведение из-за его профиля и за компанию с друзьями, окажись они сегодня перед профессиональным выбором учебного заведения, поступали бы в другой Суз и по другой специальности.

По иным мотивам - 4,16% респондентов. Этих курсантов привлекло офицерское звание и продолжение династии. Если бы сегодня они выбирали учебное заведение, то поступали в другой Суз и по другой специальности.

2% анкетируемых, где преобладал такой мотив, как «престиж учебного заведения» сегодня бы изменили свой профессиональный выбор, поступали бы в другое учебное заведение и по другой специальности.

2% на опрос анкеты не ответили.

Выше указанные данные представлены (см. таблица № 3 и диаграмма № 1)

Таблица 3

Ранжирование курсантами мотивов выбора Суза

№	Мотивы выбора суза
1.	Из-за престижа	2,08%
2.	Из-за престижа и профиля суза, который совпал с выбором будущей профессией	25%
3.	Из–за профиля Суза и за компанию с друзьями	4,16%
4.	Из-за престижа, профиля Суза, совета родителей	16,66%
5.	Совет родителей	6,25%
5.	Из-за профиля Суза и совета родителей	4,16%
6.	Из-за профиля, и представлений о том, что в этот Суз поступить легче и учиться тоже легче	6,25%
7.	Профиль суза совпал с профессией, которую намерен получить	29,16%
8.	Другое	4,16%
9.	Без ответа	2,08%

Диаграмма № 1.

Как видим, в число наиболее значимых мотивов выбора профессии курсантами входят учебно-профессиональная деятельность (29,16%) и социальный престиж профессии милиционера (25%), и совет родителей (16,66%). Однако опрос данных показал, что к концу 1-го года обучения в колледже у 20,84% респондентов наблюдается неустойчивость профессионального самоопределения, в частности, желание выбрать другое учебное заведение и другую специальность (см. таблица № 5 и диаграмма № 3), 8, 32% поступили бы в другой Суз, но по этой же специальности (см. таблица № 4 и диаграмма № 2). Данный факт может быть объяснен следующим обстоятельством: в колледже курсанты одновременно учатся и проходят службу в органах внутренних дел. Это ещё одна резкая смена образа жизни юношей: жесткий режим, физическая нагрузка, проживание на казарменном положении, подчинение старшим по званию становятся для многих курсантов тяжёлым испытанием.

Таблица 4

№	Изначальные мотивы выбора Суза, но во время обучения выбрали бы другое учебное заведение, но по этой же специальности.	%
1.	Профиль суза совпал с профессией, которую намерен получить	4,16%
2.	Престиж и профиль Суза, и совет родителей	2,08%
3.	Другое (привлекло офицерское звание).	2,08%

Диаграмма № 2.

Достаточно высокий процент респондентов исследуемой выборки (20,83%), выражающих готовность изменить свой профессиональный выбор, может свидетельствовать о том, что курсанты продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. (См. таблица № 5 и диаграмма № 3)

Таблица № 5

№	Изначальные мотивы выбора Суза, но во время обучения выбрали бы другое учебное заведение, и по другой специальности.	%
1.	Профиль суза совпал с профессией, которую намерен получить	6,25%
2.	Профиль суза совпал с профессией, которую намерен получить и из-за представлений, что здесь легче учиться	4,16%
3.	Профиль Суза совпал с профессией, которую намерен получить и за компанию с друзьями	4,16%
4.	Совет родителей	4,16%
5.	Престиж	2,08%

Диаграмма № 3

Из представленных данных видно, что не всегда профессиональный выбор, сделанный в юношеском возрасте, является правильным или осознанным для личности, что, может быть, обусловлено выше обозначенными трудностями и, как следствие, либо мотивом избегания неудач, либо неоправданностью ожиданий. В то же время есть основания полагать, что устойчивость профессионального самоопределения может быть обусловлена интеллектуальным развитием личности, как важной составляющей уровня ее мировоззрения. Как известно, ведущей деятельностью юношеского возраста является учебно-профессиональная и для курсантов колледжа МВД РБ она выступает неотъемлемой частью их общей социализации.

Л.И. Божович говорит о том, что главный конституирующий момент социальной ситуации развития в юности – это вступление индивида в самостоятельную жизнь, сопровождаемое резкой сменой внутренней позиции, когда обращённость в будущее становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, самоопределения, превращаются в «аффективный центр» жизненной ситуации [5].

Профессиональная подготовка курсантов предполагает определенный уровень интеллектуального развития. С целью изучения интеллектуальных особенностей курсантов изучались некоторые особенности интеллектуальной сферы.

Нами применялся широко используемый в психодиагностической практике системы образования многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла, содержащий такой личностный фактор как В «Интеллект». [3]

Шкала «В»- (социальный интеллект) Р. Кеттела включает в себя решение 13 практических задач, позволяющих оценить уровень интеллектуального развития курсантов. Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл, после чего находилась общая сумма баллов за всю совокупность правильных ответов. Итоговая сумма баллов преобразовывалась в стены, которые связаны с уровнем интеллектуального развития следующим образом:

«Интерпретация баллов в стены по шкале «В» - уровень интеллектуального развития»

Сумма баллов	0-1	2-3	4	5	6	7	8	9	10	11-13
Стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

«Интепретация стенов по шкале «В» - уровень интеллектуального развития»

Тестовые стены	Уровни интеллектуального развития
1-3	низкий
4-7	средний
8-10	высокий

Статистическая обработка полученных данных позволила выявить уровень интеллектуального развития у курсантов 1-го курса: низкий уровень интеллектуального развития составил 12 % , средний уровень – 64 %, высокий – 22 % . (см. диаграмма №1)

Диаграмма №1.

«Интеллектуальное развитие курсантов»

Качественный анализ полученных данных позволил описать некоторые содержательные характеристики различных уровней интеллектуального развития курсантов.

Высокий уровень интеллекта характеризуется быстрым усвоением нового материала, сообразительностью, ярко выраженной возможностью к осмыслению и обоснованному заключению.

Средний уровень интеллекта обеспечивает стандартное решение и выполнение текущих задач и выступает в тоже время, как фундамент для развития более высокого уровня интеллекта.

Низкий уровень интеллектуального развития характеризуется склонностью к медленному обучению, восприятием и пониманием материала буквально и конкретно.

С целью получения более полного представления об интеллектуальной сфере личности курсантов в исследовании использовалась взаимодополняющая методика Коптевой С.И., Лобанова А.П.: тест «Уровни креативности личности», посредством которой выявлялся уровень творческого потенциала. [3]

Так, у курсантов 1-го курса средний уровень творческого потенциала составил 62 %, ниже среднего – 38 %, высокий уровень – 0 %. (см. график № 1)

Отсутствие курсантов с высоким творческим потенциалом вполне можно отнести к перспективам личностного и профессионального роста сотрудников ОВД. Это, в свою очередь, расширяет возможности преподавательского состава учебных заведений МВД, по обеспечению успешной адаптации курсанта к новой социальной ситуации развития в условиях Суза или Вуза, последовательное его вхождение в профессию сотрудника ОВД, развитие мотивационной и интеллектуальной сферы его личности.

График № 1

«Уровни креативности личности курсантов »

Высокий уровень креативности характеризуется более гибким, оригинальным и вариативным мышлением, общением в отдельных видах деятельности, идущим одновременно в разных направлениях. Большинство заданий выполняется посредством поиска новых, нетривиальных решений.

Средний уровень креативности характеризуется такими качествами личности, как независимость, открытость к новому опыту, стимулирующие развитие творческого мышления.

Уровень креативности ниже среднего характеризуется примитивной самостоятельной деятельностью при формировании гипотез и решении задач.

Выводы

Из приведенных статистических данных видно, что у большинства курсантов наблюдается устойчивое профессиональное самоопределение, особенно у тех, у которых доминировали следующие мотивы: целенаправленный профвыбор учебного заведения, его престиж и социальная установка семьи. Также при исследовании интеллектуального и творческого потенциала курсантов удалось выявить, что большинство курсантов обладает достаточным интеллектом и креативным мышлением, что может служить устойчивой основой для устойчивого профессионального самоопределения.

Эффективность решения обозначенных в данном исследовании задач становится возможной в учебно-воспитательном процессе посредством психолого-педагогического сопровождения, взаимодействия курсовых офицеров, преподавателей и сотрудников психологической службы образовательных учреждений системы МВД Республики Беларусь.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волков Б.С., Волкова Н.В.: Возрастная психология в 2-х ч.; ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01-Психология), – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с. – Библиотека психолога.

2. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. – М. Политиздат, 1985. – 431 с.

3. Козубовский В.М. Общая психология: личность: учебное пособие. – Мн.: Амалфея, 2005. – 448 с.

4. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

5. Квинн В. Прикладная психология. - СПб: Издательство «Питер», 2000. – 560 с.: ил.-(Серия «Учебник нового века»)

6. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.: Большой психологический словарь. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2007. – 635 с.

7. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.