Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Матерова А.В.

Тольяттинский государственный университет, Россия

совершенствование образовательного процесса на основе Научно-исследовательской деятельности студентов

В настоящее время в целях сохранения и приумножения научно-технического потенциала страны требуется дальнейшее совершенствование системы образования, развитие фундаментальных и прикладных наук, обеспечение развития творческих качеств личности на инновационной основе с учетом требований рынка труда.

Соответственно, направленность вузов на раскрытие и становление потенциальных личностных способностей студентов, их творческих возможностей должна стать ведущей в системе образования.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы обращено внимание на тот факт, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться подготовка специалистов, а также научно-педагогических работников и повышение их квалификации. Роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в:

- создании условий для повышения конкурентоспособности личности;

- развитии инновационной сферы;

- изменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;

- формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;

- обеспечении социальной и профессиональной мобильности;

- формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

На социально-экономическое развитие страны влияют в первую очередь:

- развитие современной системы непрерывного образования;

- повышение качества профессионального образования;

- обеспечение доступности качественного общего образования;

- повышение инвестиционной привлекательности сферы образования [2, с. 10].

Развитие научного и производственного потенциала России требует повышения уровня организации и продуктивности научно-исследовательской работы студентов вузов.

На сегодняшнем этапе развития образования существует много форм приобщения студентов к научно-исследовательской работе. Это и научные кружки, научные семинары, конструкторские студенческие лаборатории, это и индивидуальная работа над какими-то конкретными задачами. Такие формы обучения позволяют студентам обрести через творческую работу в малых группах фундаментальные знания по научным дисциплинам, навыки проведения научной работы и интерес к интеллектуальной работе вообще.

В качестве основных форм в практике высшего инновационного образования выделены научно-исследовательская работа студентов (НИРС), включающая внеучебные компоненты, учебно-исследовательская работа (УИРС), осуществляемая в рамках учебного процесса, и научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Рассмотрим научно-исследовательскую работу студентов (НИРС). В научной литературе существуют различные определения научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Так, в некоторых работах научно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная система интенсификации учебного процесса посредством внедрения во все виды учебной работы студентов на протяжении всего периода их обучения элементов научной работы, направленных на повышение качества подготовки выпускаемых специалистов, а именно: воспитание стремления к самообразованию, творческой активности, повышение качества инновационной подготовки, формирование творческого подхода при решении инновационных задач, овладение общими и частными методами исследования и других качеств. И.С. Сумбаев под научно-исследовательской деятельностью понимает «работу студентов, обеспечивающую приобретение ими необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, самостоятельного решения задач, уже разработанных в науке», и считает основными задачами данного вида научной работы повышение инновационных знаний и умений, углубление полученных фундаментальных знаний, выработку исследовательских умений, развитие творческой активности и самостоятельности [5]. В.Д. Дудышев определяет УНИРС как сквозную программу, включающую элементы научных исследований во всех курсах читаемых для студентов. Особенностью такой программы является приобщение студентов к исследовательской работе, посредством поэтапного формирования творческих способностей и навыков исследовательской работы [1]. В учебном пособии для студентов строительных специальностей вузов В.И. Коробко и А.В. Коробко «НИРС для строителей. Учебно-научно-исследовательская работа студентов» определены основные пути осуществления УНИРС в вузе [3]. Основываясь на вышеизложенном, мы рассматриваем существующую систему учебно-научно-исследовательской работы студентов, вносим изменения в ее структуру и содержание в целях формирования исследовательской компетентности будущих специалистов.

Новое качество образовательная система приобретет лишь в том случае, если будет идти процесс сохранения конструктивных моментов традиционной системы. В связи с этим, важно понимать основные условия достижения новых целей образования. В Концепции модернизации подчеркивается, что для их достижения необходимо создание следующих принципиальных условий.

Модернизация образования не может более вестись экстенсивным путем, когда к существующему содержанию образования просто прибавляются новые элементы. Требования модернизации образования, индивидуализации учебного процесса объективно обусловливают необходимость реальной разгрузки инвариантного, освобождения его от целого ряда имеющихся на сегодня элементов. Имеется в виду отказ от [4]:

- сциентистского и предметоцентристского подходов в пользу построения содержания учебных материалов, предполагающих ориентацию лишь на логику науки в ее структурной и содержательной полноте, что на практике приводит к направленности содержания образования и процесса обучения, на усвоение всеми тех знаний, которые оказываются невостребованными при решении практических, познавательных, ценностноориентационных, коммуникативных проблем;

- ориентации на долговременное усвоение тех знаний, которые являются базой для обобщений более высокого уровня;

- ориентации на усвоение всеми студентами тех знаний и умений, которые имеют значение лишь для инновационного образования определенного профиля.

Как подчеркивается в Стратегии модернизации образования (и это подтверждает мировой опыт), важнейшим условием достижения указанных целей является усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а для этого – увеличить возможности его выбора и формирование обобщенных способностей выбора.

В Стратегии модернизации образования говорится о необходимости изменения методических систем и технологий обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу студентов, развивают опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становления структур ценностной ориентации.

Развивающее образование – это такой тип образования, который не просто имеет развивающий эффект (это может оказаться справедливым для любого типа образования), но, будучи индивидуально ориентированным на каждого человека, ставит основной своей целью его развитие и реальное продвижение. В системе развивающего образования знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития человека.

Проектирование этапов процесса модернизации предполагает, что субъекты этого процесса уже имеют основу в виде научно обоснованной концепции, что проведена декомпозиция цели на «древо задач» и необходимо разработать логику его развертывания во времени и технологию их реализации.

Логика проектирования процесса модернизации характеризует определенную последовательность теоретических, опытных и экспериментальных действий, направленных на [4]:

- выдвижение гипотетических предположений о целевых, содержательных и процессуальных характеристиках учебно-воспитательного процесса;

- отбор системы диагностических методик;

- разработку научно-методического обеспечения эксперимента (дидактического материала, технических средств, способов фиксации экспериментальных фактов и др.);

- мониторинг – непрерывное наблюдение, самоконтроль за ходом эксперимента с целью отслеживания его результативности;

- теоретическое осмысление полученных результатов, их рефлексию, обобщение проведенных занятий, внеучебной деятельности, приемов и методов обучения и воспитания и др., работа над выводами, описание хода эксперимента.

Таким образом, основой формирования инновационной деятельности является развитие научно-исследовательской работы студентов, в том числе и технических специальностей. Это обусловлено тем, что в эпоху высоких технологий, роботизации и т.д., происходит не только быстрое моральное устаревание технических средств, но и самое главное, уровень инновационной подготовки будущих специалистов. Разнообразие образовательных программ должно сопровождать непрерывное обновление их содержания, постоянно трансформируя научные знания в учебные на основе интеграции научного и учебного процессов, а также стимулируя студентов и преподавателей к научно-исследовательской деятельности.

Литература:

1. Дудышев В.Д. Алгоритм приобщения студентов втузов к научно-техническому творчеству в учебном процессе. - М.: Высшая школа, 1996.- 234 с.

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р)

3. Коробко В.И., Коробко А.В. УНИРС для строителей. Учебно- научно-исследовательская работа студентов: Учеб. пособие для студ. строит, спец. вузов. - М.: АСВ, 1998. - 303 с.

4. Монахов В.М., Ярыгин А.Н., Коростелев А.А. и др. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии: Учебное пособие. – Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. – 38 с.

5. Сумбаев И.С. Научное творчество.- М.: Наука, 1978. - 276с.