Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Позднякова Н.Ю.

Северо-Казахстанский государственный университет им.М.Козыбаева, Казахстан

Каким должен быть современный педагог

Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности, специалистов педагогов, работающих с детьми. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.

Необходимость непрерывного совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров педагогов, недостаточная их компетентность ставят с необходимостью вопросы создания целостной концепции профессионализации, совершенствования форм и процесса, в которых она происходит. В существующей же системе профессиональной подготовки концепция подготовки педагога, а именно, педагога, работающего с детьми из неполной семьи, недостаточно разработана.

Усиление научного интереса к профессиональной подготовке педагогов связано с непрекращающимися замечаниями в их адрес и обусловлено целым рядом объективных проблем в их деятельности, ее природе, в наборе решаемых задач и технических подходах к их решению, в неоправданных ожиданиях со стороны других субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Педагогическая система направлена на воспитание и развитие личности. Воспитать и развить личность может только личность. Каким творческим потенциалом должен обладать педагог, получивший право и доверие управлять такой системой?

Личность любого человека, в том числе и педагога, характеризуют пять основных потенциалов: познавательный (объем и качество полученной информации, продуктивность познавательной деятельности); морально-нравственный (миропонимание, мироощущение, мироотношение, мировоззрение); творческий (мера реализации через общение и обучение); коммуникативный (степень общительности, прочность контактов, множество социальных ролей и т. д.); эстетический потенциал (интенсивность и уровень эстетических потребностей) [1]. Исходя из сказанного, личность определяется тем, что она знает, ценит, что и как создает, с кем и как общается. Сегодня педагогическое образование является приоритетным направлением сферы современного образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного профессионально и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за её результаты.

Каждый педагог - это личность. Мы говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» [2].

Возрастание роли образования приводит к тому, что, наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии) в условиях модернизации образования, актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объёма знаний, всё более важным для педагога становится умение вести самостоятельную научно-исследовательскую работу; возрастает значение его профессиональной мотивации [1]. Мотивация - это фильтр, отбирающий нужное и отбрасывающий ненужное, неадекватное для данной мотивационной установки.

В деятельности педагога заложено много функций, главная из которых – управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Но также для современного педагога можно выделить такую функцию, как влияния на человека. Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим и должен заниматься современный педагог. Ему необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с детьми из неполных семей, особенности работы с трудными подростками.

Процесс в переводе с латинского означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых [3]. Сегодня это называется педагогическим мастерством. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Что приводит начинающего педагога к мастерству? Педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит: умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как развивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя [4].

В соответствии с современными тенденциями в педагогической науке педагог на всех этапах профессионального становления и педагогической деятельности выступает как субъект:

- свободного сознательного выбора педагогической профессии и наиболее подходящих» путей овладения ею;

- учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая организуется как: 1) деятельность, предоставляющая свободу выбора методов решения учебно-познавательных задач на различных уровнях творческой активности; 2) совместная продуктивная деятельность преподавателя и будущего педагога, взаимообогащающая их; 3) деятельность, в которой формируется рефлексия, стимулируются осознание и выработка ее целей, смыслов; 4) становление индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; 5) творческая деятельность, ориентированная на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем;

- целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, необходимых для сознательного целеустремленного педагогического творчества, включая его высший уровень - разработку и создание авторских педагогических систем.

Субъект - не нечто пассивное, только воспринимающее воздействия извне и перерабатывающее их способом, производным от его «природы», а носитель активности, т.е. самоутверждающаяся индивидуальность.

Обобщая различные определения и характеристики этой категории, можно вычленить следующие основные черты человека как субъекта деятельности:

- способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

- владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

- осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»;

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы», с другой;

- интегративная активность, предполагающая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;

- стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

- направленность на реализацию «САМО...» - самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и пр.;

- способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;

- обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению [4].

Педагог должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает. Реализация этой задачи может решаться в формировании профессиональной потребности и мобильности педагогов по проектированию инвариантных технологий. Профессиональная компетенция подразумевает владение педагогом тем новым или обновленным содержанием, что появилось в образовательных областях, а так же способность быстро осваивать новые виды деятельности.

Литература:

1. Вестник высшей школы. 1999. № 2. С.30.

2. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-С. 31-50; 133-152.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.-М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

4. Беркимбаева Ш., Высшая школа: курсом обновления., 2004