Психология и социология /5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Аспирант Шишкова М.Г.

Лесосибирский филиал Сибирского Государственного технологического университета, Россия

Возрастные особенности подростка в контексте его профессионального становления

  В современных условиях развития общества, согласно Концепции модернизации образования, от специалиста требуется высокая квалификация, компетентность, ориентированность в смежных областях деятельности, социальная и профессиональная мобильность, умение эффективно работать на уровне мировых стандартов, расширение видов профессиональной деятельности, современное мышление и так далее. Соответствовать высоким требованиям современности может только творческая личность.

Профессиональное становление подростка в процессе обучения в профессиональном училище и овладения выбранной профессией представляет особый интерес.

Рассмотрение возрастных особенностей подростка, в рамках его профессионального становления требует изучения психологических новообразований в сознании личности подростка. Именно в старшем подростковом возрасте, характеризующемся разнообразием, широтой интересов и любознательностью происходит формирование доминирующей направленности, обуславливающей дальнейшее целенаправленное развитие личности.

В данный период взросления активизируются способы познания, обогащается субъективный опыт индивидуальными смыслами и познавательными стратегиями. Такой опыт формируется в рамках творческой самореализации, включает личностные смыслы учения и жизни, индивидуальные способности саморазвития, становления форм деятельности. Таким образом, в данном возрастном периоде наблюдается такие самопроявления личности, которые способствуют профессиональному становлению.

Исследователи (С.Л. Рубенштейн, К.С. Альбуханова – Славская, И.С. Кон, В.С. Мухина, Т.Н. Счастная, В.И. Слободчиков и другие) отмечают, что в начале подросткового периода происходит важнейший этап в развитии самосознания, человек как бы рождается второй раз, сам для себя, как нечто уникальное. Возрастные особенности старшего подростка, качественные изменения самосознания, рефлексии, стремление к творческой самореализации создают основу становления их как практических субъектов своей жизни.

В этом возрасте появляется стремление к творческой самореализации в различных областях социума, желание проявить себя с разных сторон (как лидер, индивидуальность, творческая личность). Деятельность самореализации, направленная на самосознание, рефлексию, самоанализ, получение новых знаний о себе, систематизацию прошлого опыта, объяснение своих поступков, желаний и внутренних стремлений, определение жизненно важных целей и своей роли в обществе, всегда связана с открытием для себя нового знания, новых путей решения, способов представления себя в конкретной деятельности и выработкой жизненных перспектив. Можно выделить три направления творческой самореализации, которые соответствуют ценностным новообразованиям в сознании личности подростка.

Первое направление – творческая самореализация учащегося через самосознание, как потребность познать себя. Формируется способность анализа своих действий, отношений и взаимоотношений с точки зрения личностных ценностей. Второе направление самореализации связано с деятельностью рефлексии. Появляется способность делать предметом анализа собственную мысль в проблемных ситуациях на внутри – личностном и внешнем уровнях.

Третье направление самореализации заключается в самоанализе своих жизненных интересов, сфер творческой самореализации и определении своих жизненных планов. Способность к самоанализу помогает подростку лучше понять себя, свои истинные стремления, желания и мотивы поведения, прогнозировать будущее, направлять процесс творческой самореализации.

Развитость всех психологических новообразований подросткового возраста и их целостное единство — показатель успешной творческой самореализации личности подростка. Таким образом, прослеживается не только динамика готовности личности подростка к творческой самореализации, но и цикличность данного процесса. Творческая самореализация в единстве с самосознанием, рефлексией и самоанализом дает подростку новую информацию о себе, собственных возможностях, активизирует новые цели его деятельности, и приводит к новому уровню профессиональной самореализации.

Проанализируем творческую самореализацию личности применительно к специфике деятельностей учащегося профессионального училища. Учащийся профессионального училища, осваивает профессию и находится на пути своего профессионального становления. Учеными выделяются различные этапы профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Самоукина и другие). Э.Ф. Зеер отмечает, что этот процесс занимает длительный период онтогенеза человека – период формирования начальных профессиональных намерений (14-17 лет) до завершения профессиональной жизни.

В стадии профессионального образования учебная деятельность рассматривается как особым образом организованная деятельность, направленная на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности - обучающегося. Для учащихся профессиональных училищ на стадии профессиональной подготовки ведущая деятельность имеет четкую профессиональную направленность. Учитывая данную особенность профессионального становления учащегося профессионального училища, необходимо подчеркнуть, что его творческая самореализация в сфере избранной профессии имеет для него важное значение, что подтверждает правильность его профессионального выбора, определения для себя перспектив успешной творческой самореализации в профессии.

Литература:

1. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. - http://www.yspu.yar.ru:8101/parts/ facultets/institut/conf/conf4.htm; Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей ред. И.А.Зимней. – М., 2001. – Кн. 1, 2.

2. Гурина, Р. В. Фреймовое представление знаний [Текст]: монография / Р. В. Гурина, Е. Е. Соколова. - М.: Нар. образование; НИИ шк. технологий, 2005. - 176 с.

3. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.