Карманова Ж.А., Манашова Г.Н.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Сравнительный анализ системы профориентационной работы

Термин «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова на Западе не существует, а есть термин «развитие карьеры» (Career Development), который представляет собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы. Рассмотрим систему профориентационной работы в некоторых зарубежных странах.

Для профориентационной работы в США характерна тенденция её индивидуализации. Профессионально ориентированная работа в этой стране начинается в 8 классе, когда учащимся предоставляется возможность выбора предметов. Методы и формы организации профильного обучения зависят от типов средних школ: «академические», «профессиональные» и «многопрофильные». Каждая из них проводит профориентационную работу, исходя из собственной системы обучения. Итак, профориентационную работу в США можно охарактеризовать словами Л.Е. Герра: «Система образования США объединяется вокруг основного ядра - формирования профессионального призвания человека».

Система довузовского профориентационного образования в Швеции обеспечивается гимназиями, муниципальными школами для взрослых, высшими народными школами, учебными курсами, регулярно организуемыми в масштабах страны добровольными учебными организациями и т.д. В целом же профориентационное образование строится с учётом условий рынка труда, где планирование учебного процесса организуется преподавателем, а учащимся предоставляется возможность влиять на выбор и содержание учебного материала. В силу широкого спектра интересов и склонностей учащихся предполагается, что работа в рамках каждого учебного курса будет учитывать индивидуальные потребности каждого.

В Японии профориентационная работа проводится как в частных, так и в государственных школах. Частные школы предлагают более широкий спектр различных курсов: от электроники до чайной церемонии, они носят название смешанных школ. Следует также отметить, что большая часть организованного профессионального образования осуществляется на предприятиях. В целом же, основной стратегией японского образования является подготовка конкурентоспособного специалиста.

В таких странах, как Великобритания, Дания, Новая Зеландия и Италия профориентационная работа также достаточно развита. В Великобритании она полномасштабно осуществляется с 16 лет, когда учащимся предлагается выбор: продолжать образование с тем, чтобы впоследствии поступить в университет, или получить профессиональную подготовку и начать работать.

В системе образования Дании предполагается, что с 14-летнего возраста школьники должны выбирать гимназии, которые являются ступенькой к высшему образованию и позволяют непосредственно познакомиться с той профессией, которую выбрал для себя школьник. В этот период времени учащиеся выбирают для себя специализацию в одной из трёх областей: общенаучная, коммерческая и техническая. Выбор перечисленных специализаций даёт право поступления в вуз с соответствующим направлением.

В Италии в старшей школе учащиеся так же самостоятельно выбирают себе направление занятий. Кто готовится к поступлению в университет, серьёзно изучает гуманитарные или технические предметы, другие специализируются по языку, педагогике, бухгалтерскому учёту, адвокатуре, т.е. в том, что может в дальнейшем стать их профессией.

Особый интерес представляет профориентационная работа в Германии. Здесь система образования имеет сложную структуру, в которой переплетаются две модели обучения: гимназия противопоставлена трем типам средней школы (основной, реальной и общей). Эта сложность образовательной системы отражена и в профориентационном обучении, так как каждая из школ предполагает свою систему работы.

Таким образом, профориентация в зарубежных системах образования представляет собой целенаправленную, организованную психолого-педагогическую деятельность.