Педагогические науки/ 1.Дистанционное образование

Д.п.н., профессор Ибраева К.Ж., магистрант Хамидулина Д.М.

Казахский агротехнический университет им.С.Сейфуллина, Казахстан

Возможности дистанционного обучения

Обучение с использованием современных информационно-коммуникационных технологий названо одним из основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

К 2015 году планируется внедрить электронное обучение в 50%, а в 2020 году – в 90% учреждений образования.

Внедряемая модернизация уже вносит определенные изменения в методику преподавания в высшей системе образования. Прежде всего, это касается заочного обучения, ввиду несопоставимости полученных знаний обучающимися с теми знаниями, которые получают обучающиеся на очном отделении.

Весомым фактором, способным положительно отразиться на качестве учебного процесса заочного обучения, являются современные информационно-коммуникационные технологии, в частности, дистанционные технологии обучения. Важной функцией дистанционных технологий выступают: доставка знаний студентам не зависимо от времени, возможность получения консультаций на расстоянии, отправка или сдача выполненных контрольных и курсовых работ до сессии в виде файлов и ряд других.

Важную роль в формировании системности обучения играют консультации преподавателей обучающихся (вопрос-ответ) и тематические направляющие вопросы.

Удобство для студента очевидно: это освобождение от необходимости физического присутствия в библиотеках, траты времени на поиски нужной литературы, возможность получить консультацию по предмету в межсессионный период у преподавателя, обсудить проблему в группе с преподавателем, студентами, в профессиональном сообществе с помощью средств коммуникаций, таких как: форум, чат, блоги, видеоконференции.

Блог – это сетевой дневник или сетевой журнал событий. Термин блог произошел от сочетания двух английских слов web и log (blog). Блог представляет собой пространство на сайте, в котором постоянно обновляется содержимое, представленное в виде небольших заметок или записей по определенной тематике. Материалы для блога создает автор или группа авторов.

В обучении блоги являются прекрасным он-лайновым пространством для хранения учебных материалов и предоставления доступа к ним. Там можно размещать тексты, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы. Блоги полезны в качестве дневников, в которые обучаемые могут записывать свои размышления по пройденному материалу, описывать свои успехи и затруднения в процессе обучения. Часто в дистанционных курсах блоги используют для создания обучающимися электронных портфолио, проведения дебатов, ведения проектной деятельности.

Форум (веб-форум) – это специальное пространство сайта или сайт для публичного обмена сообщениями между пользователями.

Форумы по своему назначению напоминают блоги. Однако в отличие от них в основу структуры форума положены треды (от англ. слова thread - нить). Первое сообщение в треде задает тематику сообщений (тему для обсуждения), а также обсуждаемые вопросы. Затем идут комментарии к теме обсуждения и последовательность ответов. В учебном процессе форумы используются для обсуждения учебных тем, проведения дискуссий и могут оцениваться преподавателем.

Wiki при дистанционном обучении используется для совместного создания глоссария (или определения одного конкретного термина); совместного написания эссе; совместной подготовки документа (списка литературы, технического задания, отчета по учебному проекту и т.д.).

Сервисы для хранения мультимедийных ресурсов позволяют преподавателю размещать собственные учебные материалы, предоставляя обучающимся доступ к ним в любое время, а также использовать учебные материалы других авторов, не нарушая авторских прав.

Мультимедийные материалы представляют информацию в различных формах, воздействуя на различные органы чувств обучаемого. Особую роль в дистанционных курсах играет учебное видео. Оно помогает создать эффект присутствия в аудитории.

Учебные видеоматериалы можно разделить на несколько групп:

1. Вводные видеолекции представляют собой краткий обзор теоретической и практической частей модуля (темы) дистанционного курса, содержат рекомендации по работе с материалом, по продолжительности обычно занимают 3-5 мин.

2. Тематические лекции длятся 8-10 мин., содержат основной учебный материал и являются записью обычной аудиторной лекции.

3. Учебные видеофильмы – постановочные видеосюжеты, которые представляют собой разбор ситуаций, взятых из жизни, или разъяснения по видеоряду, выполненному с использованием приемов документального кино.

4. Подкастинг – создание и распространение в сети интернет подкастов. Подкаст – это запись потокового аудио (аудиоподкаст) или видео (видеоподкаст), действий на экране компьютера (скринкаст). Подкасты можно слушать (просматривать), подписываться на них.

В дистанционном обучении подкастинг стал новым способом коммуникации с обучающимися и мощным инструментом при языковой подготовке. Привлечение обучающихся к созданию подкастов помогает им участвовать в решении задач, создавать материальные продукты, работать совместно с другими обучающимися. Разработка подкастов разнообразит стили обучения.

Геоинформационные системы могут использоваться в качестве визуализированного иллюстративного материала при изучении вопросов экологии и приподопользования, регионального планирования, исследования демографии и трудовых ресурсов. Например, цифровые карты демонстрируют размещение объектов на местности для выявления отношений между ними, для исследования изменений, произошедших на изучаемой территории за определенный период времени. Геоинформационные системы могут использоваться для заданий, связанных с вычислением расстояний, сравнением географических особенностей различных регионов, нанесением собственных объектов на карты, а также использоваться в реализации веб-квестов. Под «веб-квестом» (от англ. quest - путешествие) понимают образовательный сайт в интернете, с которым работают учащиеся выполняя ту или иную учебную задачу.

Интеллект-карты - сервисы для графической визуализации процессов мышления, структурирования информации. В дистанционных курсах могут применяться для: визуализации структуры курса, связи его модулей (тем) и материалов между собой; визуализации связей между основными понятиями, теориями, данными по определенной теме курса; графического представления концептуальных понятий.

Интеллект-карты удобно использовать и для проверки знаний, предложив обучающимся самостоятельно создать карту, отображающую связь между основными понятиями и концепциями пройденной темы. Такое задание позволит обучающемуся систематизировать полученные знания, а преподавателю понять, где есть пробелы в усвоении материала.

Социальные сети могут стать пространством для неформального знакомства и общения группы обучающихся дистанционного курса, что способствует эффективному выполнению групповых видов учебной деятельности.

Большие возможности представляет применение в дистанционном обучении виртуальных миров. Одним из наиболее популярных виртуальных миров является Second Life, который может быть использован для практического обучения, реализации сценариев групповой учебной деятельности, моделирования.В Second Life наряду с компаниями из различных сфер бизнеса присутствуют и образовательные учреждения. Среди них – Гарвардский, Оксфордский, Принстонский, Эдинбургский университеты, университет Лидса.[2]

Для того, чтобы обучение проходило более эффективно и результативно используют следующие концептуальные направления.

Модульность подачи учебных материалов. В современных дистанционных курсах (ДК), как правило, принят модульный принцип подачи материала, то есть весь материал курса разбивается на несколько тематических блоков. Каждый из блоков должен содержать мотивирующую, учебную, коммуникационную и контролирующие части.

Четкое определение целей и задач дистанционного курса, построенных в плоскости обучаемых.

Разработка перечня знаний, умений и навыков (ЗУН), которые должны быть сформированы у обучаемых в результате прохождения ДК. В аннотации и программе курса должны быть описаны цели, задачи и ЗУН дистанционного курса.

Каждый модуль в ДК должен сопровождаться пояснением: какие учебные цели и задачи он решает в рамках курса, какие знания и умения он формирует у обучаемых, каким рекомендациям могут следовать обучаемые, чтобы успешно овладеть учебным материалом модуля.

Разнообразное представление содержания (контента). Для лучшего усвоения содержания ДК необходимо представлять его с учетом требований, диктуемых особенностями восприятия информации с экрана компьютера и на печатной основе. В то же время материал должен быть оформлен таким образом, чтобы удержать внимание (применение разнообразной графики, анимации, видео, аудио, карт визуализации и пр.).

Создание различных форм коммуникации и взаимодействия как с преподавателем, так и с другими студентами.

Все вышеперечисленные направления в разработке дистанционных курсов помогут не только дать знания учащимся, но и заинтересовать, помочь в усвоении материала, подтолкнет их к более глубокому изучению материала.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.http://www.zakon.kz

2. Таурбаев Ж.Р., Горбунов Б.Н. Дистанционное обучение: проведение сетевых занятий. //Материалы Республиканской научно-методической конференции «Инновационные образовательные технологии в системе высшего образования: опыт и перспективы», посвященной 55-летию университета.- Астана: КазАТУ, 2012. – С.77-78.

3. Пупцев А.Е., Солодникова М.Л. Совершенствование дистанционной среды обучения. //Народная асвета. – 2010. - №12. – С.49-52.

4. Пупцев А.Е., Солодникова М.Л. Пути повышения качества разработки дистанционных курсов. //Кіраванне у адукацыі. – 2010. - №12. – С.19-23.