Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Бакашева А.Б.

Чеченский государственный педагогический институт, Россия

Формирование логического мышления у будущего учителя математики

В системе профессиональной подготовки будущего учителя математики исключительная роль отводится современной высшему педагогическому образованию. Вуз отвечает потребностям в подготовке будущих специалистов для государства и должен отвечать современным запросам самого студента, что нацеливает на качественное ресурсное обеспечение научно-методического и воспитательно-образовательного процесса, привлечение талантливых, высококвалифицированных преподавательских кадров, обеспечение современной необходимой литературой, доступом к современным информационным ресурсам, материально-технической базой и осуществление приема абитуриентов с высоким потенциалом знаний. На сегодня в эпоху разрабатываемых новых технологий обучения большое значение имеет потребность специального анализа и практического решения проблемы повышения качества логического мышления у будущих математиков.

Логическая культура будущего учителя математики и входящее в нее логическое мышление, обучение логическим приемам мышления, должны осуществлять все педагоги-предметники. Логическое мышление как неотъемлемая суть и фактор развития логической культуры личности возникло не сразу, а в процессе человеческой эволюции. Педагоги должны помнить, что главенствующий путь развития логической культуры будущего учителя математика – это освоение каждой дисциплины с соблюдением требований, предъявляемых логикой к различным интеллектуальным поступкам и действиям, применение различных форм, технологий и техник логического мышления, а также регулярное упражнение студентов в грамотном их использовании.

Развитие логического мышления будущих учителей математики выделяется сегодня как важная, приоритетная задача, стоящая перед педагогическими вузами.

Творческое использование опыта К.Д. Ушинского, А.В. Водовозова по формированию логического мышления личности с учетом ее возрастных и индивидуальных особенностей - это условие воспитания правильно и грамотно логически мыслящего человека. При этом ученые отмечали, что структура многих дисциплин должна основываться на логической системе знаний, присущих данным наукам, а затем адаптироваться к условиям вуза с учетом требований психологии к студенческому возрасту и дидактики высшей школы. При этом в зависимости от конкретной области знаний стиль логического мышления приобретает и различные виды.

К сожалению, будущий учитель математики не в состоянии овладеть всем тем набором перечисленных качеств и характеристик логической культуры, поскольку сам термин «логическая культура» многоаспектен и разнообразен. Формирование логической культуры у будущего учителя математики будет эффективным в случае комплексного подхода двух взаимосвязанных процессов образования и воспитания, того, из чего складывается общая культура учителя. Главная задача преподавателей вуза в том, чтобы, формируя логическую культуру будущего учителя, всячески развивать у них систему свойств, которые комплексно и всецело будут отражать сформированность целостной личности. Умение учителя математики четко выражать свои мысли и преподнести учащимся уместные и доказательные аргументы в их пользу, умение подвергать критике мнения и научные доводы других людей – одно из главных составляющих логической культуры. Вместе с тем, логическая культура связана не столько с сознательно выполняемыми действиями сколько с навыками, привычками, которые стали почти бессознательными.

То есть логическая культура – это, по сути, целая система навыков мышления, которая позволяет выражать мысли в четкой, понятой форме и формировать у себя новые мысли, умозаключения.

Важное значение имеет логика в педагогической науке, поскольку цель педагогики не сводится только к передаче совокупности знаний учащимся. В педагогике важную роль играет формирование у будущих учителей математики навыков самостоятельного приобретения знаний, собственного понимания изучаемого материала, что непрямую выводит на творческую, созидательную деятельность. Грамотный учитель не просто должен требовать определенного решения задачи, но и потребовать объяснения алгоритма действий и рассуждений, как ученик пришел к результату. Будущий учитель должен поддерживать, всячески поощрять самостоятельные, оригинальные способы решений, требует максимального обоснования предложенного алгоритма решений той или другой задачи. То есть важная задача будущего педагога состоит в том, чтобы учить школьников творческому мышлению, но для того, чтобы выполнять поставленные задачи, он сам блестяще должен знать приемы логического мышления.

Таким образом, сформированное логическое мышление у будущего учителя математика обеспечит:

а) умение быстро и верно находить стандартные и оригинальные решения и операции мышления;

б) строить правильную, осмысленную речь о собственных действиях своего и чужого рассуждения;

в) умения строить веские, доказательные доводы и примеры из опыта;

г) поиск и нахождение ошибок в рассуждениях оппонентов;

д) развитие логического мышления.

Формирование у будущего математика логического мышления предполагает также обязательное знание и выполнение стандартных правил, умственных рассуждений. Однако важно не только выполнение требований логической правильности в мыслительной деятельности и рассуждениях, но и наличие способности очень тонко чувствовать возможное отступление, уход от логических норм в рассуждениях. Поэтому недостаточно только формирование приобретенных мыслительных навыков, нужно еще наличие знаний, правил, мыслительных процедур. Не лишним будет также познакомиться с описанием опыта мыслительной, логической деятельности в истории логики и наличие типичных ошибок. Не последнюю роль в мыслительной деятельности студента математика играет его способность мыслить, понимать связь явлений, находить аргументы для объяснений, осуществлять анализ и обобщения, что часто связывается с понятием интуиции, полагая, что результаты познания, процесс приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира, возникают больше всего бессознательно, без логического анализа, основанное на воображении, проницательности. Вместе с тем, нельзя полагаться только на интуицию. Практика свидетельствует, что научное наитие, интуиция, эмпатия, становятся более продуктивными в тесном соединении с техникой мышления.

Литература

1. Алипханова Ф.Н. Система способов оптимизации обучения в педагогике. / Вопросы гуманитарных наук: Педагогические науки. - №2. – Москва, 2010. С. 48-52

2. Вьюжек Т. Логические игры, тесты и упражнения / Т. Вьюжек. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. 304 с.

3. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. – М., 2000. – 752 с., С. 93

4. Ушинский К.Д. Соб.соч. в 9т. Т.5 / К.Д.Ушинский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 592 с.

5. Яковлева Е. В. Теоретические основы формирования логической культуры студентов вузов монография/ Е.В. Яковлева - Нижнекамск Изд-во Нижнекамского муниципального института, 2008 - 148с.