“Педагогические  науки” / 2.Проблемы подготовки специалистов

 

к.п.н., проессор., И. В. Осипова, к.п.н., доцент Н. Н. Ульяшина

 

Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия

 

подготовкА педагога профессиональной школы в современных условиях

 

 

Вхождение России в мировую экономику выявили оппозицию профессионального образования реальным инновационным запросам общества, вскрыли его системные недостатки – консерватизм, неспособность гибко и динамично реагировать на вызовы внешней среды, на стремительные изменения в экономике и социальной сфере.

В настоящее время в системе подготовки рабочих существует ряд основных проблем:

Первая проблема связана с резкими деформациями структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующими реальным потребностям рынка труда. Дефицит квалифицированных рабочих кадров становится непреодолимым препятствием на пути дальнейшего развития страны.

Вторая проблема заключается в отсталой и статичной материально-технологической базе большинства учреждений СПО, не отражающей динамику инновационных изменений в отечественном и мировом производстве.

Третья проблема заключается в крайнем отставании содержания профессионального образования от потребностей инновационного развития страны и запросов рынка труда, от тенденций мирового социально-экономического развития. По мнению Д. А. Медведева это означает, что «налицо рассогласованность действий системы образования, с одной стороны, и  производства, то есть позиции работодателей, с другой стороны».

Четвертая проблема связана с текущим состоянием кадрового ресурса системы профессионального образования, к ос­нов­ным тенденциям которого можно отнести: снижение общего числа преподавателей в учреждениях СПО; уве­ли­че­ние в струк­ту­ре преподавательского состава учреждений СПО преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства и не­пол­ной загруженности; появление скрытой безработицы. При этом низка доля преподавателей, активно ведущих научно-ме­то­ди­чес­кую деятельность (менее 10 %); не­ко­то­рое увеличение на всех уровнях профессионального образования доли преподавателей в воз­рас­те свыше 50 лет и за­мет­ное снижение данного показателя для возрастных когорт младше 40 лет.

Таким образом, актуальный уровень профессионально-педагогической компетентности педагогов профессиональной школы не соответствует требованиям государства, общества и эко­но­ми­ки, особенно четко проявившимся в свя­зи с из­ме­не­ни­ями условий на рынке труда; масштабы подготовки педагогов и мастеров профессионального обучения недостаточны для удовлетворения потребностей системы профессионального образования.

Очевидно, что инновационное развитие и по­вы­ше­ние конкурентоспособности страны возможны только как следствие синергетического эффекта радикальных изменений системы профессионального образования, предусматривающих придание ей должного качества и эф­фек­тив­нос­ти, динамичности и гиб­кос­ти, всеобщего и неп­ре­рыв­но­го повышения уровня профессиональной компетентности профессионально-педагогических кадров.

Современные учреждения СПО нуждаются не столько в усо­вер­шен­ство­ва­нии систем подготовки рабочих кадров, сколько во внедрении инноваций: в обес­пе­че­нии смены поколений материально-тех­но­ло­ги­чес­кой базы, нового содержания, технологий, форм и ме­то­дов профессиональной подготовки обучающихся, а так­же педагогического менеджмента.

В пос­лед­ние годы россияне столкнулись с кон­ку­рен­цией на рынке средне- и вы­со­кок­ва­ли­фи­ци­ро­ван­но­го рабочего труда. Основными конкурентами становятся отдельные этнические группы из ближнего и даль­не­го зарубежья.

При этом рабочих высшей квалификации в стра­не осталось всего 5 % от общего числа (для сравнения: в США – 43 %, ФРГ – 56 %, Японии – свыше 75 %). С уче­том того, что средний возраст квалифицированных рабочих приближается к пред­пен­си­он­но­му – 54 го­дам, в бли­жайшие 5–7 лет отечественное производство может столкнуться с тя­же­лы­ми кризисными явлениями в кад­ро­вой сфере.

Современные стратегии подготовки специалистов и рабочих различных профессий предполагают оптимизацию и дифференциацию программ подготовки по прикладным квалификациям на базе СПО, специализированных центров, в системах внутрифирменной подготовки. Это не может не отразиться на развитии профессионально-педагогического образования. Очевидно, что вся система профессионально-педагогического образования должна трансформироваться в вариативную модель, предусматривающую подготовку по различным образовательным программам и программам профессиональной переподготовки. При этом достаточно высока востребованность и необходимость подготовки педагога профессиональной школы по интегративным программам. Сегодня при подготовке педагогов и мастеров профессионального обучения реализуются лучшие традиции российского профессионально-педагогического (индустриально-педагогического, инженерно-педагогического) образования; одна из важнейших традиций – интеграция отраслевой (специальной), психолого-педагогической и рабочей профессии как  структурных составляющих содержания подготовки [1].

Содержание подготовки педагогов профессиональной школы в системе профессионально-педагогического образования кардинально отличается от подготовки инженеров, техников, учителей. В данной статье особое внимание уделяется отраслевой (специальной) структурной составляющей содержания подготовки, в частности, производственно-технологическому компоненту профессионально-педагогической деятельности. При этом содержание производственно-технологического компонента должно быть поэтапно направлено на обеспечение следующих требований:

1) содержание обучения должно быть ориентировано на формирование общекультурных и профессиональных компетенций;

2) содержание обучения должно предусматривать формирование способов действия, характерных для профессионально-педагогической деятельности бакалавра профессионального обучения;

3) содержание производственно-технологического компонента детерминировано средствами дидактико-технологического обеспечения.

Одним из инновационных средств дидактико-технологического обеспечения становится электронный кейс-бук.

Кейс-бук (с англ. case-book) – это интерактивное дидактико-технологическое средство подготовки будущих педагогов профессиональной школы, которое можно использовать в различных дидактических аспектах (особое внимание данное средство заслуживает при сетевом взаимодействии).

Электронный кейс-бук спроектирован как электронное учебное пособие, представленное в виде ситуативных задач (с применением метода кейсов), на основе структурно-функционального подхода.

Метод кейсов - технология обучения, использующая описание реальных социально-экономических, производственных ситуаций, при котором обучающиеся исследуют ситуацию, разбираются в сути проблем (производственных вопросов), предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Электронный кейс-бук включает в себя три блока: когнитивный, операционно-деятельностный и практико-ситуативный [2].

Первый блок – когнитивный. Формирует у студентов теоретический составляющую. При изучении информации данного блока актуальными являются профессиональные знания. Качественное усвоение знаний по первому блоку создает основу для лучшего формирования профессиональной компетентности в производственно-технологическом компоненте профессионально-педагогической деятельности.

Второй блок носит операционно-деятельностный характер и формирует профессиональную деятельность (умения), как структурный компонент профессиональной компетентности. Данный блок формирует операционно-деятельностную составляющую производственно-технологического компонента.  

Третий блок носит практико-ситуативный характер производственно-технологического компонента. Данный блок представлен в виде конкретных учебно-производственных ситуаций и ситуативных задач производственно-технологического характера. Это позволяет сформировать готовность (владение) к будущей профессиональной деятельности.

Одной из главных особенностей применения и использования электронного кейс-бука становится рациональное сочетание теоретических и производственных аспектов различных видов учебно-производственной деятельности, необходимой для формирования профессиональной компетентности и готовности к инновационной деятельности.

Профессиональные компетенции будущих педагогов профессионального обучения необходимо развивать, систематически приобщая их к деятельности инновационного, креативного и исследовательского характера.

 

Литература

 

1. Осипова, И. В. Теоретические основы подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии: компетентностный подход: монография / И. В. Осипова, Н.Н. Ульяшина. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.- пед.ун-та, 2012. - 226 с.

2. Осипова, И. В. Моделирование процесса подготовки студентов по рабочей профессии / И. В. Осипова, Н. Н. Ульяшина // Профессиональное образование. Столица. – 2009. - №1. – С. 26-27.