Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов.

Анисимов В.П., Иванов Ю.А., к.п.н. Кочергин В.Б.

Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия

им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), Россия

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Существующая работа по повышению квалификации военных преподавателей в вузе при всех имеющихся прогрессивных изменениях все еще остается недостаточно эффективной: теория и практика повышения квалификации преподавателей не ориентирована непосредственно на достижение и развитие их педагогической культуры; наличный уровень педагогической культуры преподавателей, потенциал личности преподавателей практически не учитывается в образовательном процессе; технологическое обеспечение привержено традиционным технологиям, формам и методам обучения; психологическое сопровождение проявляется скорее на интуитивном уровне, бессистемно; культурологический, деятельностный, личностный и др. подходы не имеют практики должного применения; не разработаны и не учитываются условия, способствующие достижению преподавателями высокого уровня педагогической культуры в целом; все еще отсутствует научно-обоснованная практико-ориентированная модель повышения педагогической культуры военного преподавателя вуза.

Важно признать, что полное адекватное решение проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя вуза в рамках повышения квалификации еще не найдено, что соотносится, в том числе, с недостаточной изученностью самого феномена «педагогическая культура военного преподавателя».

Более целостное представление о сущности педагогической культуры военного преподавателя вуза формировалось на основе изучения точек зрения известных отечественных педагогов (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Исаев, А.И. Лобач, Ю.А. Мешков, С.С. Муцынов, А.С. Петренко, В.А. Сластенин, Г.А. Шабанов и др.). Активно изучали педагогическую культуру военного преподавателя А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. Под ней авторы понимают специфическое профессиональное явление, представляющее собой определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности, достигнутый уровень развития его личности как педагога [1]. Педагогическая культура, является составной частью общей и профессиональной культуры военного преподавателя (А.В. Барабанщиков, Ю.А. Мешков, А.С. Петренко и др.), открытой многофункциональной системой и рассматривается в рамках деятельностной теории происхождения культуры как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрывающий его профессионально-педагогическую позицию, проявляющийся в профессионально важных качествах, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников [2].

Профессиональная позиция как устойчивая система принципов, положенная в основу отношений преподавателя к самому себе, курсантам, коллегам, к профессиональной деятельности, подкрепляемая профессионально-педагогическими знаниями, умениями, свойствами, качествами обеспечивает оптимальное соотношение цели и результата педагогического процесса (деятельности), создавая возможности наиболее полного воплощения участниками педагогического процесса духовного, интеллектуального, творческого и других потенциалов в профессионально-образовательном процессе.

С началом активной разработки культурологического направления в педагогике, психологии проведены исследования, посвященные отдельным аспектам, структурным компонентам педагогической культуры: педагогической направленности личности, эрудиции, педагогическому мастерству, системе профессионально-педагогических качеств (А.В. Барабанщиков); профессионально-этическим, личностно-профессиональным, гражданским качествам (Е.Е. Гармаш); способности к инновационной деятельности, социальной ответственности (В.А. Сластенин); ценностям, технологиям, личностным свойствам и творчеству (И.Ф. Исаев) и др.

С учетом выявленных особенностей профессиональной деятельности и личности военного преподавателя вуза, изучения отдельных сторон педагогической культуры преподавателя, анализа научно-исследовательской литературы педагогическая культура военного преподавателя представлена в единстве ценностного, когнитивного, технологического, волевого и оценочного компонентов.

Ценностный компонент в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза раскрывает совокупность профессионально-педагогических ценностей как устойчивых ориентиров, норм, эталонов, регламентирующих его должностную, профессионально-педагогическую деятельность.

Когнитивный компонент характеризует совокупность педагогических, психологических знаний, представлений о сущности педагогической культуры, закономерностях, логике проектирования и организации профессионально-образовательного процесса.

Технологический компонент педагогической культуры военного преподавателя вуза включает в себя владение способами и приемами проектирования и организации педагогического процесса.

Волевой компонент выражает степень сформированности у военного преподавателя умений и навыков саморегуляции - самоконтроля и самокоррекции в условиях обучения, воспитания и развития курсантов.

Оценочный компонент раскрывает готовность военного преподавателя вуза объективно оценивать и анализировать результаты собственной профессиональной деятельности, свою роль в профессионально-образовательном процессе.

На основе теорий уровневого подхода (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в исследовании сформулированы и обоснованы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

На оптимальном уровне преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется твердой самоустановкой над достижением максимальных результатов. Имеет глубокие знания – методологические, теоретические, методические; знает свой предмет в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическая подготовка позволяет ему легко варьировать формы проведения занятий. Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантов; активно участвует в научно-исследовательской экспериментальной деятельности вуза. Сознательно занимается самообразованием и стремится к профессиональному самосовершенствованию, к максимальному личностному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных, культурных преобразований в педагогическом процессе.

На допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая инертность мышления, однако это не мешает ему в основном правильно понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется только установкой «сверху». В планах отражены достижения передового педагогического опыта, но не направлены на достижение максимальных результатов в решении задач обучения, воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует за счет побуждения извне от начальника кафедры. Преподаватель имеет знания по своему предмету, необходимым нормативным документам, основным формам организации занятий. Методическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификации не чаще одного раза в три года.

Преподаватель при критическом уровне не интересуется достижениями педагогической науки и передовой практики. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется чисто формальными требованиями. Под их нажимом совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуется или интересуется от случая к случаю достижениями педагогической науки. Не расширяет знания по своему предмету, довольствуясь учебной программой. Методическая подготовка требует значительного совершенствования. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не стремятся участвовать в предлагаемые формы повышения квалификации, проходят их скорее по «приказу».

Вышеизложенные теоретико-методологические предпосылки изучения и развития педагогической культуры военного преподавателя вуза явились основанием для разработки модели ее развития в условиях внутривузовского повышения квалификации, представленной на рисунке 1. Модель позволит представить структуру, содержание, логику процесса восхождения преподавателя к более высоким ступеням педагогической культуры; раскрыть совокупность элементов процесса ее развития и структурировать их в целостную систему; показать взаимосвязанность, взаимообусловленность составляющих элементов модели; раскрыть этапы процесса; выявить совокупность условий, влияющих на эффективность данного процесса. Целостное познание структуры педагогической культуры преподавателя и логики процесса ее развития было осуществлено с помощью ведущих идей следующих теоретико-методологических подходов: аксиологического, раскрывающего ценностное содержание педагогической культуры преподавателя; культурологического, указавшего на возможность многоаспектного анализа феномена педагогической культуры преподавателя, как составляющей его профессионально-педагогической и общей культуры в целом, через призму системообразующих культурологических понятий; системного, позволившего выявить во взаимосвязи сущностные структурно-функциональные содержательные компоненты и уровневые характеристики педагогической культуры преподавателя как целостного образования; личностного, в котором педагогическая культура преподавателя рассмотрена с учетом профессионально-образовательных потребностей личности, ее смысложизненных установок, интеллектуальных, эмоционально-волевых свойств и качеств; деятельностного, раскрывающего способы, приемы, методы созидательного обучения и воспитания в педагогической деятельности, обеспечивающим реализацию ценностей педагогической культуры; гуманистического, раскрывающего педагогическую культуру военного преподавателя сквозь призму гуманизации содержания и технологии процесса ее развития; субъектного, определяющего активность и самокритичность личности преподавателя во владении и достижении ею более высоким уровнем общей и педагогической культуры.

Рисунок 1 - Модель развития педагогической культуры военного преподавателя

Разработанная модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза представляет взаимосвязанную совокупность ее элементов, структурированных в целостную систему; реализуется в соответствии с выделенными этапами - диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном, которые раскрывают логику процесса развития педагогической культуры военного преподавателя.

Дальнейшее развитие педагогической культуры осуществляется участием военного преподавателя в учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава; на занятиях по командирской подготовке; посещением занятий ведущих преподавателей вуза; участием в работе методического кабинета вуза; мониторингом педагогической деятельности.

Разработанная модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза представляет взаимосвязанную совокупность ее элементов, структурированных в целостную систему; реализуется в соответствии с выделенными этапами - диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном, которые раскрывают логику процесса повышения уровня педагогической культуры военного преподавателя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. – М.: ВПА, 1985. – 174 с.

2 Кочергин В.Б. Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации / В.Б. Кочергин: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 Воронеж, 2010. 259 с.