к.п.н. Шумейко Татьяна Степановна

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

 

Собко Валентина Вольтемаровна

ГККП «Ясли-сад № 12» отдела образования акимата г. Костаная, Казахстан

 

Игра как средство обучения и воспитания детей

 

         Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требует­ся не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Традиционный (информационный) метод обучения, который ещё присутствует в отечественной образовательной системе, не стимулирует в достаточной мере развитие познавательных процессов и способностей.

        Хорошо известно высказывание Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение должно вести за собой развитие. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир в игре, в труде, на прогулке, занятиях, в общении с взрослыми и сверстниками. И поэтому наша задача – не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного поиска ответов на свои вопросы в дидактических играх.

Дидактическая игра часто выполняет функцию исследования, в процессе игры обычно происходит изучение свойств и особенностей предмета. Игра и исследовательское поведение не исключают, а нередко взаимно дополняют друг друга. Поэтому дидактические игры создают прекрасные условия для воспроиз­ведения и освоения окружающего, правил и отношений, существующих в мире. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности и основным видом деятельности дошкольника, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению определёнными ком­петенциями. Существующая необходимость в рациональном построении, орга­низации и применении игры в процессе обучения и воспитания дошкольников требует более тщательного и детального её изучения.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рас­сматривается в таких областях знания как психология и философия. Ряд специ­альных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин  и др.). В педагогике и методике преподавания большое внимание уделяется играм дошкольников (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Н.А. Корот­кова, Н.Я. Михай­ленко, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова и др.) и младших школьников (В.М. Бу­катов, Е.О. Смирнова, и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались О.С. Газманом, Л.Ф. Тихомировой и др.

О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – это ведущая деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов; дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.

Маленькому ребенку для того, чтобы сидеть спокойно, требуется значи­тельное усилие. Игровая деятельность удовлетворяет потребность ребенка в физической активности; в игре дети готовятся к обязанностям во взрослой жизни, преодолевают трудности, учатся взаимодействовать с другими людьми. Игра развивает воображение, помогает овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. В процессе игры дети выражают собствен­ную индивидуальность и развивают творческие способности. Это отмечают многие исследователи. В частности, Д.Б. Эльконин называл игру кладовой настоящей творческой мысли будущего человека [1]. Согласно Пиаже, игра является мостиком между конкрет­ным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной.

Мы соглашаемся с определением игры, рассматривающим её как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправ­ление поведением [2].

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях, в школах как средство активизации деятельности учащихся.

Отличительным признаком педагогической игры является наличие чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результа­та, характеризующихся учебно-познавательной направленностью.

Анализ существующих классификаций игр позволил выявить, что игры различают по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуаль­ные (умственные), трудовые, социальные и психологические [2]. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2) познавательные, воспита­тельные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) ком­муникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. По характеру игровой методики различают предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Для дошкольного воспитания представляет интерес метод, разработанный Марией Монтессори. Основным его отличием от традиционных методов в учреждениях дошкольного образования является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира. Метод Монтессори – уникальный метод воспитания и развития детей. Исследо­ватели отмечают, что он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка [3]. Методика Монтессори вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные дидактические монтес­сори-материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка. Ребенку интересно добывать знания самому, особенно если этому способствует окружающая его развивающая среда. Эта методика формирует также сознатель­ное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолю­бие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социаль­ную адаптированность. М. Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она употребляла) свои чувства, упражняя ими внимание, сравнения и суждения о предметах. Конечной целью таких упражнений являются не знания, а навыки распознавания.

Многие игры по системе Монтессори не требуют особенных игрушек, игрушками являются обычные вещи в доме. Детям интересно играть с пред­метами, которыми пользуются взрослые; игры по этой методике не требуют материальных затрат от родителей. Представляют особый интерес некоторые виды игр по методике Монтессори. Например, «Игры с водой» предполагают использование игрушек: подноса, лейки, миски или тазика, тряпки. Лейка наполнена до отметки подкрашенной водой. Лейка и миска стоят рядом друг с другом. Взрослый демонстрирует ребенку, как перелить воду из лейки в миску и обратно медленно и четко выполняя движения, и обязательно с интересом к своему занятию. Потом предлагает ребенку повторить упражнение, и с интере­сом наблюдая за ним. В заключение упражнения воду выливают. Сосуд насухо вытирают. Уборка относится к ходу игры. Игру можно изменить, взяв большее число сосудов или сосуд с узким горлышком (кувшин, бутылку) [4].

Очень интересная система развивающих игр, создана знаменитыми русски­ми педагогами-новаторами Б.П. и Е.А. Никитиными, родителями семерых детей. Никитины известны как авторы нетрадиционной системы воспитания детей. Так же они придумали и апробировали на своих детях новую систему оздоровления детей. Игры Никитиных рассчитаны на совместную игру детей с родителями. Их можно подстраивать под себя, под свой уровень, свои интересы. Каждая игра предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать; такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка. В большинстве своем эти игры представле­ны в виде головоломок, направленных на распознавание и достраивание образов, т. е. на развитие логического и образного мышления. Игры обладают характерными особенностями: каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.

Одним из наиболее популярных пособий являются кубики Никитина, предназначенные для интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Кубики Никитина помогают малышам развивать память, пространственное мышление, внимание и моторные навыки. Б.П. Никитин разработал несколько разновидностей кубиков, каждая из которых способствует выполнению опреде­лённой образовательной задачи. Кроме того, упражнения, которые можно вы­полнять при помощи кубиков Никитина, легко изменяются, подстраиваясь под индивидуальный уровень развития ребенка, так как в основном Никитинские игры направлены на развитие логики и построение образов, они не могут быть единственным средством развития ребенка. Они могут быть только дополне­нием к другим методикам, в которых представлен весь спектр дисциплин, направленных на всестороннее развитие ребенка [5].

В начале 90-х годов ХХ века появились первые игры В.В. Воскобовича. Сейчас данным автором разработано более 40 игровых пособий. Учёные отмечают следующие достоинства развивающих игр В. В. Воскобовича [4]: широкий возрастной диапазон участников игр; многофункциональность развивающих игр Воскобовича – с их помощью можно решать большое количество образовательных задач; высокий творческий потенциал игры. Наиболее известными являются игры «Геоконт» и «Квадрат Воскобовича».

Игру «Геоконт» в народе называют «дощечкой с гвоздиками». Но для ребят это не просто доска, а сказка «Малыш  Гео, Ворон  Метр и я, дядя Слава», в которой пластмассовые гвоздики, закрепленные на фанере (игровом поле), называются «серебряными». На игровое поле «Геоконта» нанесена координат­ная сетка. На «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» (разноцветные резиночки), и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэ­тов. Малыши создают их по примеру взрослого или по собственному замыслу, а дети старшего возраста – по схеме-образцу и словесной модели.

 У игры «Квадрат Воскобовича» («Игровой квадрат») имеется множество народных названий – «Кленовый листок», «Косынка», «Вечное оригами», отражающие сущность данной игры. «Игровой квадрат» представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон. Благодаря такой конструкции квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры. В сказке «Тайна Ворона Метра» квадрат оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик и котенка. Двухлетние малыши с помощью взрослого складывают домик с красной или зеленой крышей, конфетку. Более взрослые дети осваива­ют алгоритм конструирования, находят спрятанные в «домике» геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты. Квадрат можно определенным образом разрезать. Например, разрез крестом дает необычные объемные фигуры. Возможны манипуляции его элементами – своеобразный пальчиковый театр. Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мысли­тельные процессы, умение конструировать. Обязательным условием развития детского интеллекта является обогащенная предметно-пространственная среда, которой в данной методике уделяется большое внимание.

Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет большую роль в образованности взрослого человека. Обучение и развитие целесообразно осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игровой, важным достоинством которой является внутренний характер её мотивации. Развивающие и учебно-дидактические игры делают учение интересным занятием для ребенка, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познава­тельной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога в них. Иногда игры соотносят с материалом. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) более доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соот­ветствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знако­миться с ними. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, ос­нованы на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Словесные игры наиболее сложны, так как они не связаны с непосредственным восприятием предмета; в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи ребёнка, в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки (Л.В. Артемова, Л.А. Абрамян). Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае  ведущая роль принадлежит педагогу, который использует игровые при­ёмы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Дидактиче­ская игра как самостоя­тельная игровая деятельность основана и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и дейст­виям.         

Таким образом, дидактическая игра выступает как один из основных факторов развития ребенка. Это произвольная, внутренне   мотивированная  деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Ребенок испытывает удовольствие от процесса игры; ее результат не так важен. В игре физические, умственные, эмоциональные качества ребенка включаются в творческий процесс, и ему могут потребоваться социальные взаимодействия. Дидактическая игра способ­ствует решению задач воспитания, обучения и развития детей.

Литература

1. Эльконин Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 17–22.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – C. 24–32.

4. Комлева В. В. Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук – М., 2010. – 26 с. <Электронный ресурс>. – URL: http://www. art-education. ru/avtoreferaty/avtoreferat-komleva. pdf (30. 11. 2011).

5. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 7. – С. 23–28.