Педагогика/3.Методические основы воспитательного процесса
Немудрая Е.Ю., Сысоева Ю.А.
Челябинский государственный педагогический университет, Россия
Метод проектов как
способ развития личности ребенка
Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, поскольку от уровня образования молодёжи зависит уровень культуры народа, мировоззрение нации и общий уровень развития и жизни людей. У распространяющейся с 90-х годов XX века педагогической парадигмы личностно-ориентированного обучения существует серьёзная проблема – недостаточное количество образовательных технологий, обеспечивающих её внедрение в жизнь.
В нормативных документах, в
стратегии модернизации содержания общего образования указывается, что целью
обучения является развитие у ребенка самостоятельности, самоорганизации,
способности самообучаться, формирование умения практически применять знания и
развитие личности ребенка. На развитие личности ребенка нас ориентирует
Национальная доктрина образования Российской Федерации, утверждающая положение
о разностороннем и своевременном развитии способностей и формировании навыков
самообразования детей и молодежи (5).
Среди существующих в
настоящее время наиболее полной и популярной формой организации
учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность. Это обусловлено
тем, что, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам РФ
(2012г.), обязательной формой работы в школе является защита группового
проекта. В связи с этим проектная деятельность получает широкое распространение
в учебно-воспитательном процессе.
Разработанный еще в первой половине XX в., на основе прагматической педагогики Джона Дьюи, метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Следует заметить, что метод проектов не является новым в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно ранее выхода в мир известной статьи американского педагога В. Килпатрика «Метод проектов» (1918). В России метод проектов был известен еще в 1905 г., когда группа русских педагогов под руководством С.Т. Шацкого работала над внедрением этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Но в 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался в образовательной практике вплоть до конца 80-х гг. ХХ ст.
В настоящее время метод проектов становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Его смысл заключается в стимулировании интереса школьников к определённым проблемам, предполагающим владение знаниями, а также в формировании умения практически применять их, развивать рефлекторное (в терминологии Дж. Дьюи) или критическое мышление через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем.
Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.
Метод проектов представляет собой деятельность, предусматривающую активное взаимодействие учителя и ученика. Работа над проектом подразумевает не только получение учащимся теоретических сведений, но и предоставление выбора решения, выдвинутой им самим проблемы, а также развитие его творческих способностей. Однако ни один из этапов данного вида деятельности не проходит без активного вмешательства учителя в ход осуществляемой учеником работы. Учитель не только контролирует, но и направляет учащегося, вместе с ним ищет пути решения проблемы, а также способы реализации разрабатываемого продукта на практике.
Каждый проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащегося, оценивания результатов работы.
Работа над проектом проводится поэтапно. На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Основные этапы работы над проектом: погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация.
Для организации проектной работы отбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость.
Широкая типология проектов позволяет использовать данный вид учебной деятельности на любом уроке, входящем в перечень обязательных образовательных программ.
При выполнении любого типа проектов встречаются определённые трудности. Своевременное поэтапное решение проблемы способствует успешному развитию личности ребенка.
Библиографический
список
1. Выготский Л.С. Проблемы психологического развития ребёнка// Избранные психологические исследования – М., Просвещение, 1956 .
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении – М., АРКТИ, 2005.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., АРКТИ, 2005.
4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996 .