К.п.н, доцент Мусабекова Г.З

Университет «Туран», Алматы, Казахстан

повышение ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГУМАНИТАРНАХ ДИСЦИПЛИН посредством ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Актуальность проблемы, заявленная в статье, определяется стремлением научного сообщества к преодолению ассиметрии технических и гуманитарных наук. Противоречие, которое стремится разрешить современное образование заключается в том, что молодое поколение, попав под обаяние информационных технологий, вопреки ожиданиям не становится сразу компетентным в решении поставленных перед ним профессиональных задач.

Применяемый нами метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Он предполагает определенную совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией своих результатов. Суть метода проекта заключается в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через практическую деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В исследовании по каждой дисциплине участвовали по две группы. В группах А (экспериментальных) занятия проводились как аудиторно, так и в компьютерной среде. Обучение в компьютерной среде проводилось на базе компьютерных классов , оснащенных мультимедиа. Аудиторное обучение проводилось с применением дидактических грамматических таблиц, аудио- и видео-средств. В группах Б (контрольных) занятия проводились только аудиторно. Уровень знания в обеих группах был приблизительно равным. В ходе первых двух недель занятий, которые в обеих группах проводились аудиторно, сразу возникла проблеме посещаемости. В группах А 33% студентов на занятиях по иностранному языку и 41% по литературе имели плохую посещаемость, в группах Б –по 20%. После начала занятий групп А в компьютерной среде посещаемость в ней возросла до 100% (ин. яз.) и 93% (лит.) и сохранялась на этом уровне весь семестр. Кроме того, студенты сами предлагали проводить дополнительные занятия и охотно посещали консультации. В группе Б посещаемость осталась на прежнем уровне.

В группе А теоретический материал не вызывал затруднений при объяснении. Кроме того, не уменьшалась творческая и познавательная активность студентов. В курсе обучения литературе студенты технических специальностей, в обучаясь с применением ИТ, быстро сориениртовались в анализе художественного текста, освоив сначала лишь некоторые приемы, а, затем достаточно профессионально осуществляя целостный анализ произведений. На наш взгляд, это можно объяснить следующим фактором. Объяснение теоретического материала строится, как правило, от простого к сложному. В свою очередь, каждая сложная система содержит элемент простого (т.е. уже пройденного). С помощью применяемых ИТ студент получает возможность в случае, если какая-то часть пройденного материала им плохо усвоена ли забыта, самостоятельно в обучающей программе найти его и повторить в нужном ему объеме и временном темпе. При этом не нарушается темп работы остальных студентов и нет необходимости всей группе повторять этот материал. Например, при объяснении в английском языке образования грамматического времени Present Perfect, студенты должны вспомнить сложную грамматическую цепочку. В результате подготовительный процесс может занять много времени. Кроме того, студент должен поднять в конспекте для повтора или заучивания те грамматические элементы, которые вызывают у него проблемы. В случае их отсутствия в конспекте у студентов резко снижалась познавательная активность, в некоторых случаях появлялось раздражение и чувство принижения своих умственных способностей. Налицо тот факт, когда одно звено, не усвоенное ранее студентом, влекло за собой новые и новые проблемы в усвоении нового материала. Это имело место в группе Б. В то же время разные темпы усвоения нового материала одними и другими студентами сказывались на потере интереса к процессу обучения. В группе А проблема повтора отдельных звеньев при презентации грамматического материала решалась за счет технического построения содержания в обучающих программах. За считанные секунды можно найти информацию о любом грамматическом звене цепочки «Present Perfect» и соответственно любой другой грамматической категории. Таким образом, студент мог сам выбрать любую грамматическую единицу, требующую повторения, затратив на поиск секунды. Кроме того, в группе А, в отличие от группы Б, без особых усилий поддерживался творческий познавательный интерес, причем каждый студент мог выбирать самостоятельно темы обучения, материал для повтора, придерживаясь общей учебной задачи для всей группы. В результате после проведения итогового теста в обеих группах по усвоению грамматической темы «Present Perfect», на изучение которой группе А понадобилось 7 часов, а группе Б – 12 часов, средний балл в группе А составил 4,3, а в группе Б – 3,7.

На примере обучения студентов гуманитарным дисциплинам с помощью ИТ нам удалось разрешить несколько проблем, препятствующих тому, чтобы уже на 1-2 курсах студент выступал в полной мере активным субъектом учебного процесса, а именно повысился уровень инициативы и учебной активности, возрос уровень самоорганизации и самосознания.

литература

1. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности изучения наук. – Е., 1984.

2. Антимонова О.Н. Применение компьютерной учебной среды как условие реализации разноуровнего обучения// Материалы IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных наук» - Прземысл 2013. С. 37-39