Гусеинова Ольга Станиславовна

Учитель начальных классов

КГУ СОШ № 59 г.Караганда Казахстан

Формирование и развитие исследовательской деятельности

младших школьников

Современный мир постоянно меняется, заставляя динамично совершенствоваться все сферы нашей жизни, в том числе и образование. Доказательством этого явился Новый государственный стандарт, в соответствии с ним современная начальная школа перешла на личностно ориентированную модель, уроки должен подчиняться главной цели – развитию личности младшего школьника. Процесс обучения должен стать осознанным (ребенок должен понимать смысл своей деятельности на данном уроке), мотивирующим (интересным, игровым, актуальным и т.п.), опираться на самостоятельную деятельность младших школьников, индивидуализированный (с учетом личностного опыта ребенка).

Успех обучения и отношение учащихся к учебе во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения учащихся младшего школьного возраста большую роль имеет игра. Чем больше игровых приемов, наглядности использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал. Каждый младший школьник от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. Формирование и развитие исследовательской деятельности школьника является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире. С изменением требований  к учащимся в условиях современной школы, возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной реализоваться, создать что-то новое или преобразовать старое. Универсальные учебные действия нового стандарта должны способствовать не накоплению знаний, умений, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе умственных способностей человека. Исследовательская деятельность, как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность. Способствует общему развитию школьников, и таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения. Помогает школьникам переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности. "Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности". В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом. Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. В процессе исследовательской деятельности ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Младший школьный возраст прекрасно подходит для развития исследовательских умений и навыков. Учащиеся лучше усваивают новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав или потрогав, в данном возрасте у детей наиболее развито непроизвольное внимание, поэтому предлагаемые им исследования должны быть яркими и запоминающимися. Главной задачей учителя, использующего на уроках элементы исследовательской деятельности, становиться направить заложенный природой исследовательский потенциал младшего школьника в правильное русло.

Для формирования и дальнейшего развития исследовательских умений школьников необходимы следующие условия:

Систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.

Мотивированность.

Учитель помогает увидеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

Психологический комфорт.

Поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

Учет возрастных особенностей.

Исследование должно быть посильным и интересным

Ученики открывают личностные "Я–знания", оказываясь в проблемной ситуации, личностно значимой для него и вызывающей потребность в освоении того или иного понятия и ответа на вопросы: "Почему? Не знаю, что происходит? А как это случилось? А что если?" Ребенок учится смотреть на изучаемый объект с разных сторон. Перед учителем стоит сложная задача: научить младшего школьника задавать себе вопросы, удивляться, развивая тем самым познавательную активность.

Перед учителем стоит задача подбора определенных заданий, которые уже имеют неоднозначное решение, нужны "ловушки", требующие дополнительной информации. Особое место занимает недостаточно полный текст, побуждающий учащегося искать новые знания, способы деятельности. Высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но и обеспечивает ее положительную динамику. Увлеченность в обсуждении различных гипотез способствует формированию межличностного общения, укреплению социальных связей учащихся. Большое значение для развития имеет способность к рефлексии. Рефлексия обнаруживается: в умении отличать известное от неизвестного; в способности определить и понять – что нужно узнать для успешной работы; через умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия "со стороны", не считая свою точку зрения единственно возможной; критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей.

Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом. Любая учебная работа ребёнка, проектная, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования в проекте, и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защита проекта. Темы исследования могут быть выбраны учеником или предложены учителем.

Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще. Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы, использование практико-ориентированных заданий и метод проектов. Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитием мышления, памяти, восприятия, воображения, развитием аналитико-синтетических умений, достаточным уровнем развития речи, высоким познавательным потенциалом. Личностно- ориентированное обучение проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.

Для учителя начальных классов главный результат учебно-исследовательской работы – не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет, проект или презентация подготовленная ребёнком. Результат учителя- прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы ученика; его новые знания и исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

Использованная литература:

1.Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект К. И.Пресс, 2008.

2. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. А.В. Леонтович. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. Под общей редакцией А.С. Обухова. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006.

3. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество Москва Изд-во МПСИ, 2003.

4. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: 2004.

5. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 1991.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. Москва: МГУ, 1985.