К.п.н. Лавриш Ю.Е.

Національний технічний університет України

«Київський політехнічний інститут»

БЛОГ-ТЕХНОЛОГІЇ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Орієнтація системи викладання іноземних мов на реалізацію комунікативного підходу в процесі навчання призводить до пошуку нових сучасних технологій перегляду змісту, цілей, форм та засобів навчання. Комунікація набуває все більш складного характеру і вимагає від фахівців бути спроможним відповідати постійно зростаючим вимогам світу та суспільства. В умовах розширення міжнародної співпраці збільшується попит на спеціалістів, які легко та впевнено орієнтуються у інформаційно-комунікативному полі професійно обумовленої взаємодії. Реалізація студента вищого навчального закладу як суб’єкта професійної спрямованої комунікації можливе лише за умов застосування засобів інформаційних та комунікативних технологій. Як один із способів оптимізації навчального процесу з метою формування іншомовної компетентності можна розглядати роботу з мережею Інтернет.

Сучасні тенденції розвитку Інтернет мережі потребують перегляду процесів розвитку особистості та шляхів отримання знань у нових соціально-економічних реаліях, коли інтерактивні технології стають універсальним засобом комунікації. Технології Інтернету, до яких відносяться блог-технології, – це певна платформа для комунікативної взаємодії, а не лише для отримання інформації. Вивчаючи методичну літературу з даного питання, ми виокремили певні причини використання Інтернет технологій: інтенсивне застосування комп’ютерних технологій полегшує комплексне формування комунікативних компетентностей, заохочує вивчення мови як реального засобу комунікації, а не академічного предмету, підвищує рівень креативності студентів та впевненості у власних можливостях; формує вміння самостійної розробки стратегій вирішення навчальних і практичних завдань.

Блог (англ.blog, від «web blog» журнал у мережі або щоденник «подій») – це веб-сайт, основний зміст якого – записи, мультимедія або зображення, що регулярно додаються. Веб блог – це соціальна мережа., яка є ефективною з точки зору дидактики, оскільки у блозі можливо зберігати і класифікувати інформацію у будь-якому вигляді, створювати інтернет- спільноти для обговорення проблемних питань, контролювати засвоєння навчального матеріалу через он-лайн тести, опитування, рецензування та дискусії [3]. Популярність технології обумовлена її дидактичними властивостями такими, як доступність, простота у використанні, ефективність організації інформаційного простору, інтерактивність та мультимедійність.

Необхідно відмітити, що блог відрізняється від звичайного сайту тим, що для його створення не треба володіти глибокими професійними знаннями та вміннями програмування. У блозі можливо створити віртуальну бібліотеку, довідник тощо. Студент сам обирає співрозмовників і адмініструє процес комунікації, що дуже важливо для організації навчальної діяльності з обговорення певного проблемного питання.

Застосування блог-технологій у практиці викладанні іноземної мови у вузі дозволяє вирішувати такі дидактичні завдання:

- розвивати комунікативні навички у всіх видах мовлення;

- навчити ритміко інтонаційних особливостей мовлення;

- формувати навички самостійної роботи;

- удосконалювати вміння соціальної та культурної взаємодії;

- стимулювати пізнавальну діяльність та мотивацію до подальшого вивчення іноземної мови.

Більшість щоденників мають спільні характеристики: хронологічна організація інформації, доступ до минулих повідомлень, інтерактивність (отримання зворотного зв’язку через коментарі) , посилання на інші сайти. Серед поширених блог сервісів можемо виокремити такі, як Blogger, LiveJournal, WordPress. Ресурси для створення навчальних блогів: SchoolBlogs, Blogosphere.us та Weblogg-ed [2]. У дослідженнях, присвячених проблемі застосування блог-технологій, наведені такі види блогів:

· за автором – особистий, колективний, корпоративний;

· за типом мультимедіа – текстовий, подкаст, відеоблог тощо;

· за особливостями контенту ;

· за технічною платформою;

· за жанром.

Ефективними у навчальному процесі, на нашу думку, є блог викладача (tutor blog), студентський (learner blog) блог, колективний навчальний блог (class blog). Блог викладача містить інформацію щодо академічного предмету, приклади навчального матеріалу, завдання, перелік корисних джерел для самоопрацювання, посилання на он-лайн тести для самоконтролю.

Індивідуальний студентський блог може бути у вигляді електронного портфоліо студента, який може містити колекцію матеріалів, що свідчать про особистий прогрес студента за певний проміжок часу, також відомості щодо родини, захоплень, друзів, цікаві факти та посилання.

Колективний навчальний блог допомагає організувати поза аудиторну роботу у групі і є результатом співпраці викладача та групи студентів. Тут викладач розміщує додаткові навчальні завдання, додаткову формацію, матеріали для коментування з метою обговорення тем навчального курсу. На відміну, від індивідуального блогу, у цьому випадку коментарі студентів розміщено послідовно на одній сторінці, що полегшує ознайомлення із коментарями та стимулює обговорення. Кожен учасник може представити власну думку, почути думку інших, навчитися сприймати культурні відмінності як норму співіснування у сучасному полікультурному світі, розвивати навички критичного мислення. При організації колективного блогу дуже важливо залучати велику кількість людей до обговорення.

Пропонуємо приклади застосування блог-технології у процесі викладання іноземної мови. Так, для удосконалення писемної компетентності, ми пропонували студентам написати рецензію на документальний фільм, що було представлено на уроці; провести порівняльний аналіз і аргументувати свій вибір відповідно до теми заняття (наприклад, порівняння різних типів з’єднання); підготувати огляд досліджень з теми курсової або дипломної роботи. Під час он-лайн обговорення виконання завдання викладач надає пояснення, поради, оцінку якості виконання завдання, а студент, у свою чергу, може надати відповідь, власне пояснення або навести аргументи на користь власного варіанту розв’язання завдання. Також блог–технології ефективно використовувати для формування навичок ділового листування, коли студенти пишуть викладачеві офіційні листи, резюме, звіти тощо. За допомогою прикріплення аудіо та відео файлів для прослуховування студенти мають можливість тренувати навички аудіювання. Якість виконання цього завдання або перевіряється відразу на сайті, або є домашнім завданням при підготовці до практичного заняття.

Завдяки блогам активується пізнавальна діяльність студентів, підвищується мотивація до вивчення мови та рівень творчої реалізації, удосконалюються навички пошуку та аналізу інформації, формуються навички критичного мислення, самостійної роботи. Блоги створюють оптимальні умови для формування міжкультурної компетентності.

Література:

1. Заболотня Ю.В. Модель інформаційно-освітнього середовища ВНЗ/ Ю.В. Заболотня // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. праць. – Кривий Ріг,2011.–Вип.31.–С. 301–310.

2. Титова С.В. Информационно-комуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов / С.В. Титова. – М.: П-Центр., 2009.–240с.

3. Сысоев П.В. Технологии WEB 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка / П.В.Сысоев, М.Н. Евстегнеев // Иностранные языки в школе. –2009.–№3.–С.27-31.