Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

к.филол.н. Митина Е.М., Швелидзе Л.Д.

Одесский государственный университет внутренних дел, Украина

Использование Интернет-материалов в процессе обучения иностранным языкам

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. В современном мире, когда обучение иностранным языкам происходит при использовании новейших Интернет-технологий, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-материалов, направленных на комплексное формирование и развитие аспектов иноязычной коммуникативной компетенции. Термины методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет-технологий находятся на стадии становления. Поэтому, прежде чем перейти непосредственно к вопросу описания пяти ниже обозначенных видов учебных Интернет-материалов, остановимся на одном из основных понятий, упомянутых в данной статье. Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет-технологии. Под ним следует понимать совокупность форм, методов, способов и приемов обучения с использованием сети Интернет. Использование в учебном процессе различных форм телекоммуникации (электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п.), и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижения основных целей обучения предмету.

Для решения определенных учебных задач при обучении иностранным языкам в учебном процессе могут быть использованы методические возможности пяти видов Интернет-материалов: сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедийного скрэпбука (multimedia scrapbook), трэжа ханта (treasure hunt), хотлиста(hotlist) и вебквеста(webquest).

Сабджект сэмпл (“subject sampler”)- в материале содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на вопрос. Основной особенностью сабджект сэмпла является то, что получение информации должно строиться на эмоциональном уровне. Учащийся не просто знакомится с материалом, но и выражает и аргументирует свое собственное мнение по изучаемому вопросу, при этом активность учащихся довольно велика.

Хотлист (“hotlist”) – “список по теме”, представляет собой список Интернет сайтов по изучаемой теме, который просто создать и, который может быть полезен в процессе обучения. Хотлист сокращает время поиска необходимой информации. Для получения нужного хотлиста следует лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета.

Мултимедиа скрэпбук от английского “multimedia scrapbook” – «мультемедийный черновик» представляет собой набор мультимедийных ресурсов. В скрэпбуке содержатся ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и анимационные виртуальные туры. Файлы скрэпбука легко скачиваются. Учащиеся используют их в качестве информационного материала при изучении определенной темы.

Трежа хант (“treasure hunt”) – “охота за сокровищами” – похож на хотлист. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце работы учащимся может быть задан один более общий вопрос на понимание всей темы. Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Вебквест (“webquest”) – “Интернет поиск” – один из самых сложных типов учебных Интернет-материалов. Вебквест – это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Сначала, вся группа изучающая иностранный язык знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Преподаватель выбирает ресурсы сети Интернет и систематизирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Разработка учебных Интернет-материалов позволила совершенно по новому посмотреть на образовательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не в качестве дополнительных, а в качестве аналоговых или альтернативных. Учебные Интернет-материалы, наряду с печатными учебниками и учебными пособиями, также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенций, по всем видам речевой деятельности.

Развитие целого ряда коммуникативно-речевые умений возможно при использовании учебных Интернет-материалов: осуществлять поиск информации, определять тему/проблему, отделять основную информацию от второстепенной, фиксировать и излагать необходимую информацию из прочитанного/прослушанного/увиденного, выделять аргументы/факты в соответствии с поставленной проблемой, делать выводы, высказывать и аргументировать свою точку зрения, определять временную и причинно-следственную связь между событиями, оценивать поступки и давать характеристики фактам и событиям, запрашивать и обмениваться информацией, прогнозировать результат излагаемых событий и т.д.

Стремительное развитие цивилизации и технических средств коммуникации позволяет сделать предположение, что через несколько лет соотношение книжных и электронных учебных изданий значительно изменится в пользу последних. На современном же этапе следует говорить об использовании учебных Интернет-материалов наряду с традиционными печатными учебными изданиями.

В данной статье мы рассмотрели пять видов учебных Интернет-материалов: хотлист, мультимедийный скрэпбук, трэжа хант, сабджект сэмпла и вебквест. Их внедрение в учебный процесс будет способствовать развитию коммуникативно-речевых умений учащихся. Эффективность их использования в учебном процессе будет зависеть от ряда факторов, в том числе от соответствия содержания материалов учебным задачам по иностранному языку на конкретном этапе обучения. В работе показан диапазон реализации пяти видов учебных Интернет-материалов в условиях обучения иностранному языку на профильном уровне.

Литература

1. Кащук С.М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в старших классах // Иностр. языки в школе. – 2006. - № 7. – С. 50-53.

2. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2, 3.

3.Belz, J. A., Thorne, S. L. Computer-mediated Intercultural Foreign Language Education. Boston, MA: Heinle & Heinle , 2006.

4. November A. Teaching Zach to think // High School Principal. – 1998. Retrieved from World Wide Web from http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/handouts/internet/teaching_zack.cfm

5.Thorne, S. L., & Black, R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics . – 2008. – № 28.