Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

Д.ф.н. Хангельдиева И. Г.

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Креативные технологии – особый инструмент решения сложных образовательных задач

Креативные технологии – особый инструмент достижения сложных целей и решения непростых задач [1]. Мировой бизнес продемонстрировал, что эти технологии «верой и правдой» служат ему уже не одно десятилетие. Бизнес остается верен им потому, что они обеспечивают ему успешность со времен Великой депрессии. Именно бизнес, попав в ситуацию тотального кризиса, изобрел эти технологии и обратил внимание на их безусловную продуктивность. Следом за бизнесом, спустя некоторое время, их стали использовать в своем арсенале наиболее известные мировые бизнес-школы. В этом есть безусловная закономерность.

Опыт бизнес-практики и бизнес-образования доказал, что креативные технологии не только развивают продуктивное мышление, но и становятся весьма нестандартными инструментами в активизации творческой деятельности, включая обучение. В вузах традиционное преподавание иногда превращается в рутинный, однообразный процесс, изо дня в день, повторяющийся практически до мелочей и не приносящий удовлетворения основным субъектам.

В контексте современной культуры, динамичной и разнообразной, где царит избыток стилей поведения и образов жизни, чему во многом способствовало ускоренное развитие современных способов и каналов коммуникаций, молодое поколение стало более восприимчиво к формам, которые напоминают клиповое мышление. Это обусловлено объективными причинами, которые детерминированы мозаичностью и массовостью культурного контекста, в котором они существуют.

Неслучайно на Западе появилось такое явление, как эдьютейнмент. Эдьютейнмент – формат образовательного процесса, при котором учебный материал представлен с привлечением развлекательных методик, зачастую посредством информационных технологий. Его образовательная сущность может быть отнесена как к официальному обучению в различных образовательных учреждениях, так и к неформальному, несистематизированному обучению, встречающемуся в различных контекстах повседневности.

Исследователи в области образования С. Валлден и А. Соронен в своей работе «Эдьютейнмент. От телевидения и компьютеров до цифрового телевидения» [2]. высказывают опасения, царящие среди некоторых преподавателей, вызванные мыслью о сдвиге вертикального глубокого знания (глубокой мудрости) в сторону горизонтальной широты взглядов (несвязанных обрывков информации), что, по их мнению, может привести к недостатку целостности и последовательности в культурном понимании. В контексте эдьютейнмента развлечение или увеселение рассматриваются в качестве неотъемлемой ценности исключительно в случае наличия в них пользы для обучения. Однако эдьютейнмент не обязательно должен быть «весёлым», скорее, – всегда «интересным», что, в свою очередь, пойдет на пользу образовательному процессу. Эдьютейнмент – это формат, который, говоря рекламным языком, включает в себя «два в одном». Он органически соединяет образовательное развлечение и развлекательное образование [3].

Преподаватели старшего поколения хорошо помнят, что в образовательной отечественной традиции уже существовали развлекательные подходы, которые реализовывались в таких форматах, как занимательная физика, химия, математика и т.д., и т.п.

Занимательность – это одна из важных характеристик, которая сопутствует практически всем креативным технологиям. Момент вовлеченности в проблему как индивидуальной, так и групповой, максимальная концентрация внимания на решении того или иного мыслительного или практического вопроса служат пусковым механизмом более глубокого освоения учебного материала. Наряду с занимательностью и коллективной работой для креативных технологий характерен игровой момент. Как точно подметил в свое время Э. Гроссе: «В игре серьезность соединяется с радостью, необходимость – со свободой, предметность – с образностью, реальность – с вымыслом, мысль с – фантазией и чувством». Этот подход присутствует в креативных технологиях, так как их реализацию невозможно представить без повышенного эмоционального фона и смены различных форм деятельности.

Еще одна характерная черта, которая часто встречается при реализации креативных технологий – это дефицит времени как невосполнимого ресурса. Иногда отдельные технологии требуют создания особых условий для их осуществления. Но атрибутивной их чертой является несомненная результативность.

Все отмеченные особенности, как правило, редко сопутствуют традиционному образовательному процессу, независимо от уровня получаемых знаний. Исторически так сложилась традиция передачи знаний, что процесс этот в большей степени принято ассоциировать с серьезностью, рациональностью, углубленностью и, как следствие, он лишается ярких красок. Но креативные технологии дают примеры того, что поиск даже сложных идей может быть окрашен яркими красками и нюансами эмоций. Это совершенно не означает, что рациональное начало здесь вторично.

Не секрет, что скучно и монотонно бывает не только студентам, но и преподавателю. Освоение креативных технологий предоставляет ему возможность разнообразить процесс обучения, используя не только классические модели преподавания и собственный творческий опыт, но и некоторые новации, что позволит сделать процесс обучения более увлекательным, динамичным, с яркой внутренней драматургией, энергически положительно заряженным, поливариантным по форме… …

Обычно преподаватель сосредоточен в первую очередь на том, что сегодня определяют, как контент, то есть на содержании. Содержание, смыслы в первую очередь являются предметом освоения в образовании. Именно они транслируются студенческой аудитории, а затем, уже на другом этапе, преподаватель концентрируется на способах обратной связи со студентами по этому поводу, чтобы понять, насколько адекватно переданная информация осмыслена и усвоена. Опять-таки внимание обращено к содержанию. Контент всегда первичен. «Чему учим?» – иногда становится важнее, чем другая сторона вопроса: «Как это делаем?» В данном курсе акцент смещен в сторону «Как». Будем считать априори – «Что» для преподавателя проблем не составляет.

Весьма часто преподаватели меньше обращают внимания на то, что называется формой. Одной из универсальных форм освоения действительности испокон веков является искусство. В нем форма воплощается концентрированно. В искусстве форма приоритетна. Именно формой отличаются произведения искусств друг от друга. На одну тему могут быть созданы произведения в разные времена, у разных народов, разными авторами. Они могут быть близки по смыслу, но не по форме. Форма в искусстве всегда оригинальна, уникальна, неповторима. Не случайно многие творцы и теоретики сходились на том, что форма в искусстве стоит дорого. В поисках формы художник испытывает подчас колоссальные муки творчества.

Метафорически говоря, педагогический процесс – это тоже своеобразное искусство, в котором присутствует и мастерство, и артистизм. Искусство трогает нас необычностью формы воплощения. Форма нас удивляет, восхищает и запоминается навсегда, впечатывается нам в память.

Процесс постижения знаний имеет самые многообразные формы, они могут быть увлекательными, необычными, пассивно-созерцательными и интерактивными, диалогическими и монологическими, групповыми и индивидуальными, серьезными и веселыми, скучными и любопытными. Многое зависит не столько от воспринимающей аудитории, сколько от преподавателя-модератора. Но, как правило, об этом в повседневной образовательной практике как-то забывается.

Поливариантность формы преподавания в образовании – великое дело. Конечно же, форма не самоцель, но важная составляющая. Чем она разнообразнее, тем активнее усваиваются знания, так как к этому процессу присоединяются еще и положительные эмоции. Такого рода эмоции стимулируют образовательный процесс.

Думаю, что каждый, кто работает со студентами, сталкивается рано или поздно с проблемой их пассивности или незаинтересованности в освоении знаний. Иногда это напоминает тотальный вирус, который поражает большинство в аудитории, иногда действует выборочно. Это антипод «благородным эпидемиям» (М. Гладуэлл) [4], которые можно только приветствовать, когда соревновательный момент стимулирует образовательный процесс, когда появляется здоровый азарт.

Имеющие опыт преподавательской работы могут привести не один пример, когда студенты бывают не готовы к практическим занятиям. На первый взгляд, кажется, что провести полноценный семинар в такой ситуации невозможно, даже если не превращать семинар в лекцию. Но это только на первый взгляд.

Каким образом можно этого достичь и возможно ли это в принципе?

Безусловно, ответ положительный. Какой бы пассивной аудитория ни была, если ей становится интересно, то она оживает и начинает втягиваться в образовательный процесс. Для этого преподаватель должен быть более оснащен, невозможно сегодня строить свои занятия только на традиционных формах обучения, которые известны со времен Сократа и Яна Амоса Коменского.

В современном мире многообразие велико и значимо во всех областях жизнедеятельности. Образовательный процесс сегодня тоже требует разнообразия. Форма в образовании может стать притягательной для студента, пробудить его интерес к предмету, независимо от профилизации.

Спектр современных креативных технологий в образовании достаточно широк. Позиции лидера в этом отношении занимают в мире бизнес-школы США и Европы. Бизнес-образование, как известно, наиболее дорогостоящее и востребованное в современном образовательном пространстве. В силу этой и многих других причин оно требует наиболее эффективных методов обучения. Именно в бизнес-школах зарождаются и развиваются наиболее известные креативные технологии.

Владение многообразным спектром креативных методов, способов и форм трансляции образовательной информации обеспечивает свободу творчества и студенту, и преподавателю, но требует от последнего больше времени на подготовку.

Творчество – это мощный стимул и инструмент, которым надо уметь пользоваться. Это не простая формула речи, не декларативное заявление. Это утверждение, основанное на собственном опыте педагогической деятельности, который насчитывает более 40 лет. Последнее 20-летие в этом отношении особенно показательно. Активное использование креативных технологий стало возможным в результате того, что в пореформенной России возникла уникальная образовательная площадка – Международной университет в Москве, где по инициативе автора этих строк был создан факультет «Предпринимательство в культуре», ставший творческой лабораторией и местом экспериментов в отношении использования подобных способов и методов репрезентации учебного материала.

Именно здесь целенаправленное применение креативных технологий стало повседневной практикой образовательного процесса, именно здесь творчество стало первичной, каждодневной потребностью большинства преподавателей и студентов. Для последних вкус к инновациям был привит с первых шагов профессиональной деятельности, а понятие «креативности» не стало пустым звуком. Креативные технологии, освоенные студентами на факультете, остаются в арсенале их профессиональной деятельности и приумножаются собственными силами и опытом. Аутсайдеров среди них нет, а признанных креаторов немало. Такой результат дорогого стоит.

Вывод напрашивается сам: аутсайдер – не приговор, креаторами не только рождаются, но и становятся, как и профессионалами, а креативные технологии в этом процессе – одно из важных звеньев. Перечень креативных технологий обширен и хорошо известен, но, к сожалению, мало применяем в отечественной педагогической практике. Напомним самые известные из них: «Мозговой штурм» (А. Осборна), катена, синектика, рефрейминг, «Шесть шляп» (Э. де Боно), «Open space» (Х. Оуэн)... …

Креативные технологии хранят большой потенциал, который ждет педагогического освоения и переосмысления.

Литература:

1. Хангельдиева И. Г. Креативные технологии в образовании, или как стать креатором. (Опыт переосмысления). Ч. 1. – М.: Издательский дом Международного университета в Москве. – 2015. – 122 с.

2. Walldén, S., Soronen, A. Edutainment.From Television and Computers to Digital Television. / S. Walldén, A. Soronen. – May 2004. ¾ URL: http://www.sis.uta.fi/infim/infim_2011/julkaisut/hyper/b/fitv03b.pdf

3. Хангельдиева И.Г., Богданова Е.М. Эдьютейнмент: от телевизионного формата до современных социальных и образовательных практик. // Сборник научных статей по материалам всероссийской научной конференции с международным участием: «Культура и образование в современном обществе: стратегии развития и сохранения»./ Отв. ред. Т. В. Коваленко. – Краснодар: Изд.: ООО "Экоинвест" – 2013. С.206-218.

4. Гладуэлл М. Гении и аутсайдеры: почему одним все, а другим ничего. – М.: Альпина Бизнес Букс – 2013. – 264 с.