“Педагогические  науки”/ 5. Современные методы преподавания.

К.п.н. Галацин Е.А.

Национальный технический университет Украины «КПИ», Украина

Учебно-познавательная деятельность студентов

Роль и значение каждой страны в мировой экономике зависит от владения новыми технологиями. Переход экономики Украины к технологическому развитию, доминирование наукоемких экономик в мире определяют ведущую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономической сфере общества и осуществляют существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников высших технических заведений к многофункциональной инженерно-технической деятельности. Повышение качества подготовки специалистов с высшим техническим образованием, адекватных потребностям современного производства, обладающих необходимыми профессионально-важными качествами зависит от организации учебного процесса.

Анализ научных источников указанных направлений базируются на теоретико-методологических трудах по проблемам формирования и развития профессиональных навыков, способностей и качеств (М. А. Дмитриева, В. А. Крутецкий, В. Д. Шадриков и др.); организации познавательной деятельности студентов (Н. С. Журавская, В. А. Казаков, В. И. Лозовая).

Широкое использование в промышленности наукоемких технологий, специфика инженерных задач, которые находятся на границе нескольких технических наук, требует в процессе решения объединения усилий специалистов различного профиля [5]. Для успешного выполнения своих функций современный инженер должен обладать общими и специальными знаниями, навыками и умениями, способностью профессионального самосовершенствования, что обеспечивает эффективную работу в команде с разнопрофильными специалистами и в иноязычной среде.

Таким образом, актуальность исследования определяется существующими противоречиями между: потребностью общества в высококвалифицированных инженерах, способных адаптироваться к быстрой смене профессиональных и социальных условий, готовых к постоянному самосовершенствованию и недостаточной разработанностью этой проблемы в отношении высшего профессионального образования; увеличением доли самостоятельной работы в общем объеме содержания высшего профессионального образования и неумением студентов пользоваться возможностями самостоятельно-познавательной деятельности на родном и иностранном языках для профессионального самосовершенствования.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что самообразовательная деятельность студента – это целенаправленная систематическая познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования, а самосовершенствование – это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на внешний и внутренний мир с целью их преобразования [4].

По утверждению А. Маслоу, потребности в саморазвитии как желание человека самореализироваться, стать тем, кем он может быть и осуществлять деятельность, для которой он предназначен. Учебно-познавательная деятельность студента должна характеризоваться осознанной потребностью в овладении знаниями, высоким уровнем мотивации, результативности, умениями и навыками. Продуктивная активность студентов является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации способов решения учебно-воспитательных задач. Методы репродуктивной учебно-познавательной деятельности должны меняться на способы организации обучения, которые позволяют формировать умение чувствовать проблемы, обобщать, развивать способность самостоятельно добывать знания, генерировать идеи, подходы к решению поисковых задач.

Проблему профессионального самосовершенствования исследовали Г. М. Андреева, И. Д. Бех, Л. И. Божович, А. Мудрик, Л. М. Фридман и другие. По мнению Л. М. Фридмана, успех познавательной деятельности человека зависит от следующих компонентов: осознанием персональной необходимости в знаниях как средстве обеспечения возможности переквалификации в пределах конкретной проблемы; владением способностью определять проблемы, формулировать их и планировать пути поиска их решения; умением актуализировать знания и способы деятельности, отбирать необходимые и делать выводы из изученных фактов; мотивацией, желание решить проблему, использовать новые подходы с использованием новых источников информации [3, с. 50].

Система подготовки будущих инженеров базируется на интеграции наукоемких и инновационных информационно-коммуникативных технологий образования и характеризуется многофункциональностью, представляет собой совокупность связанных между собой подсистем, которые функционируют в информационно-образовательной среде, а именно: подсистема управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе информационных технологий, помощи студенту сознательно продвигаться к достижению поставленной цели, самосовершенствование; подсистема непрерывного автоматизированного контроля достижений студентов направлена на сознательное восприятие учебного материала, формирование способности и готовности к использованию в практической деятельности в межкультурной среде.

Профессиональное самосовершенствование будущего инженера будет происходить эффективно, если учитываются их способности и склонности к определенному виду профессиональной деятельности, а познавательная деятельность будущего специалиста имеет динамический характер, максимально используется и стимулируется индивидуальная и творческая деятельность студента, интегрированная с его постоянным самообразованием и самоконтролем.

Активизация познавательной деятельности будущих инженеров – это качественный уровень деятельности будущего специалиста, которому присуща определенная система признаков; целенаправленное управление процессом самосовершенствования студентов, подчинено цели профессиональной подготовки, направленное на формирование внутренних мотивов и целей познавательной деятельности. Целесообразно сочетать индивидуальную и коллективную работу путем использования технологий учебного проектирования, которые предусматривают активное вовлечение студентов в конструирование собственных знаний, в процессе которого будущий инженер использует все доступные ему источники познания. Проект определяется как совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода готового продукта.

В контексте развития новых образовательных технологий учебные проекты занимают особое место, поскольку являются средством максимального приближения личности к реальной среде и привлечения ее к решению конкретных задач в условиях межличностного и делового общения и сотрудничества. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков, умения самостоятельно работать и работать в группе, подчинять собственные интересы интересам команды, если они направлены на успех профессионального проекта.

Для выполнения задач проектной деятельности студенты должны обладать следующими навыками и умениями: умением быстрого чтения научной литературы на родном и иностранном языках, четкому изложению мысли в устной и письменной формах; навыками анализа информации и закрепления материала в практической деятельности; навыками абстрактного анализа сложных систем; умением выявлять взаимосвязь между фактами и явлениями; оперированием методами категоризации явлений; навыками самостоятельного обучения; систематизация самостоятельного мышления.

Комплексы задач, используемых в предпроектной и проектной деятельности, содержит блоки, которые направлены на формирование профессионально-важных компетенций будущего специалиста. Распределение задач является условным, так как в процессе работы над одной компетенцией происходит формирование навыков и умений, которые являются составляющими других. Результатом учебно-проектной деятельности является способность и готовность студента к саморазвитию и самосовершенствованию посредством усвоенных способов деятельности. Четкое определение структурных компонентов познавательной деятельности дает возможность понять сущностные особенности проектной деятельности, что является основой исследования характерных признаков метода проектов как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших технических учебных заведений.

Метод проектов обеспечивает самостоятельность в выборе путей выполнения задач, и будущий специалист учится принимать на себя ответственность за выполнение заданий в коллективных проектах. Технологии учебного проектирования позволяют усвоить современную методологию творчества, развивают системное мышление и формируют потребность в дальнейшем профессиональном самосовершенствовании, активизируют учебно-познавательную деятельность.

Литература

1. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин– Рига: НПУ «Эксперимент», 1995. – 176 с. 100

2. Олексюк О. Е. Теоретичні основи методу проектів як педагогічної технології / Олексюк О.Є. // Наукові праці: Науково-методичний журнал. – Т. 36. Вип. 23. Педагогічні науки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили. – 2004. – С. 46.

3. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М.Г. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

4. Психологичний словник / За ред. В. І. Войтенка. – К.: Либідь. – 1982. – 215 с.

5. Сисоєва С. О. Вектор розвитку особистості у постіндустріальному суспільстві / С. О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-метод. журнал. – 2001. – Вип. 1. – С. 32–39.

6. Чемерис І. П. Нові вимоги до спеціаліста: поняття компетентності та компетенції / І. П. Чемерис // Вища освіта України. – 2006. – №2 (20).