Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Миркович И. Л.

Южно-Украинский национальный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, Одесса, Украина

Обучение английской разговорной речи учеников младшего школьного возраста

Большинством исследователей принято считать, что обучение английской разговорной речи школьников должно основываться на изучаемой ими тематике. И это, с точки зрения методики, вполне оправданно. Ведь изучаемый программный языковой материал организуется на основе определённых тем. Следовательно, говорение также должно быть тематическим. Но школьники, как правило, хотят говорить обо всём, что их волнует и окружает, но при этом их останавливает лишь ограниченный словарный запас, а также недостаточный уровень иноязычной грамматической компетентности.

Чтобы нивелировать эти трудности и дать возможность учащимся младших (четвёртых) классов общаться в рамках интересующих их проблем, мы предложили им самим определиться с курсом английского языка, который бы они хотели изучать. Для этого мы провели анонимное анкетирование со 112 учащимися четвёртых классов средней школы № 119 г. Одессы. Анкета состояла из одного задания: написать перечень тем, на которые дети хотели бы поговорить на английском языке. На выполнение этого задания учащимся предлагалось 20 минут. По результатам анкетирования оказалось, что: 1) 100% учащихся изъявили желание научиться говорить о домашних животных; 2) 95% опрошенных изъявили желание научиться говорить о жизни их сверстников в Америке и Европе; 3) 90% реципиентов изъявили желание научиться говорить о фантастических историях, которые происходят с их сверстниками в выдуманном мире (например, истории о Гарри Поттере (Harry Potter Stories), о Джейн и Майкле (Mary Poppins tales) и о путешествиях в разные страны; 4) 83% школьников изъявили желание научиться говорить о спорте, музыке и танцах, а также о любимых книгах и развлечениях; 5) 79% учащихся изъявили желание научиться говорить о жизни известных людей и о достопримечательностях различных городов мира; 6) 73% опрошенных изъявили желание научиться говорить о столице Великобритании, о жизни английских писателей и о жизни семьи английской королевы; 7) 68% детей изъявили желание научиться говорить о войне и мире, о своей стране Украине и о её героях; 8) 59% реципиентов изъявили желание научиться говорить о домашних делах, о помощи родителям, о магазинах и покупках; 9) 50% опрошенных изъявили желание научиться говорить о своих увлечениях.

По результатам анкетирования мы определили круг тем, которые станут основой для разработки интегрированного курса обучения английскому языку учащихся четвёртых классов. Этот англоязычный курс будет для учащихся интегрированным, а, следовательно, таковым будет и процесс его изучения. Он позволит обучаемым усваивать непростые англоязычные явления в занимательной форме и использовать их в речи не для получения отметки или решения других учебных задач, а для доставления себе удовольствия от общения друг с другом на английском языке.

Учитывая, что в дальнейшем нам предстоит разработать методику обучения англоязычной разговорной речи учащихся 4-х классов на основе драматизаций аутентичных сказок, нам следует определить содержание тех составляющих процесса обучения, от которых эта методика зависит. Из классической дидактики известно, что любая методика зависит от целей обучения, а они, в свою очередь, от элементов предмета обучения. Сами эти элементы могут иметь разный уровень усвоения, а именно: уровень знаний материала, навыков, его употребления в доречевой практике и умений его применения в постепенно усложняющихся видах речевой деятельности. Как известно, эти уровни соотносятся с компонентами содержания обучения. Достигаются эти уровни владения изучаемым материалом при помощи определённых методов обучения. Вполне понятно, что для приобретения языковых знаний используются языковые методы (приёмы) обучения. Для формирования навыков употребления изучаемого материала – языковые и условно-речевые приёмы обучения; а для развития речевых умений – разнотипные речевые задания. Реализация методов обучения оказывается более эффективной, если им сопутствуют соответствующие средства обучения, которые при драматизации детских художественных произведений приобретают особое значение. И, последним звеном любого процесса обучения является контроль его результатов. Если проводить его в конце реализации каждой цели обучения, то выявится возможность перехода или пока не перехода к выдвижению следующей цели обучения. При недостаточно высоких результатах обучения некоторые методические действия следует повторить и снова провести контроль. При высоких результатах в достижении конкретной цели обучения, учебный процесс может продолжаться на его следующем, более сложном уровне.

Сказанное позволит заключить, что звеньями интегрированного процесса обучения англоязычной разговорной речи должны быть: интегрированные цели обучения, соответствующие им интегрированные элементы предмета обучения, а также интегрированные компоненты содержания и методы обучения, которые будут усиливаться интегрированными средствами обучения. Реализация всех этих звеньев приведёт к интегрированным результатам обучения, которые должны подвергаться контролю по достижению каждой интегрированной цели обучения. Отметим, что мы выбираем процессуальный вид педагогической интеграции, так как в одной процессуальной общности будем обучать разным лингвистическим, тематическим и экстралингвистическим явлениям; соотносящимся с театрализованной и иноязычной речевой деятельностью, а также с воспитанием учащихся, их приобщению к культуре англоязычной фольклорной речи.

Первый - лингвистический этап обучения начинается с выдвижения первой цели обучения, состоящей в приобретении рецептивных и репродуктивных знаний слов и выражений, основанных на общеучебной, сценической, фольклорной, песенной и экстралингвистической лексике. Вторая цель состоит в формировании рецептивных и репродуктивных навыков в употреблении изучаемого языкового материала. Третья цель состоит в развитии у детей умения употреблять изучаемые слова и выражения в новых словосочетаниях и предложениях на речевом уровне.

На втором, рецептивно-познавательном этапе дети обучаются воспринимать английскую аутентичную сказку путём последовательного достижения следующих целей. Первые две из них состоят в обучении воспринимать и осмысливать ролевое, вербальное и экстралингвистическое поведение сказочного героя 1 рáвно, как и сказочного героя N. Вторые две цели на этом этапе состоят в обучении школьников осмысливать первую сценку сказки равно, как и любую другую сценку обозначенную буквой N. Последняя цель этого этапа состоит в обучении детей понимать всю сказку.

На третьем репродуктивно-драматизационном этапе выдвигается цель развития умений перевоплощения ребёнка в роль его персонажа. Интегрированный характер этого этапа проявляется в общности деятельностного (метод физических действий) и речедеятельностного поведения учащихся. При этом, первое отражает физические поступки героев сказок, а второе – их вербальное взаимодействие. Синтез этих двух видов деятельности обуславливает проявление характера действующих лиц, выражение их желаний и намерений.

Целью последнего реально-речевого этапа является составление собственных рассказов, основанных на событиях окружающей действительности, что обуславливает желание детей пользоваться иностранным языком в своём бытовом общении.

Таким образом, сфера речевого общения и предмет речи определяют выбор функциональной разновидности языка для общения функционального стиля. Для учащихся 4-х классов это будет разговорный стиль общения со всеми его экстралингвистическими элементами (жесты, мимика).