Макарова Н.В. учитель начальных классов

КГУ СОШ№ 59 Казахстан г.Караганда

Использование 7 модулей новых подходов в серии

последовательных уроков

В современном мире постоянно идут инновационные процессы. Они затрагивают различные области, в том числе и образование. За последнее время меняются программы, стандарты, содержание, формы, а главное - методы обучения. На смену традиционной педагогике приходят активные формы и методы обучения. После знакомства с «Руководством для учителя» и детального изучения каждого из семи модулей программы, учитель пришла к выводу, что некоторые элементы и формы, уже довольно успешно использовались ею на уроках. При планировании серии последовательных уроков учитель задействовала все модули, представленные в Программе.

В процессе внедрения семи модулей программы в процесс обучения и преподавания одним из важных модулей является модуль «Новые подходы в преподавании и обучении». В основе данного модуля лежит социоконструктивистская теория (Д.Хэтти, Л. Выготский). Данная теория предполагает, что ученики являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе социального взаимодействия. Во время рассмотрения пирамиды обучения учитель наглядно убедилась в том, что традиционная система обучения, основанная на передаче знаний, не может обеспечить эффективность процесса обучения. Это невозможно в связи с тем, что методы, которые она использует (чтение, аудио-визуальные методы, демонстрация), неэффективны или малоэффективны. Учебные занятия выстраивались таким образом, чтобы все ученики были вовлечены в работу и принимали активное участие в процессе обучения. Таким образом, было понято главное отличие конструктивистской теории: в центре учебного процесса не учитель, а ученик. Учитель остается стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников. Учитель помогает удовлетворить потребности учеников в процессе обучения согласно пирамиде А.Маслоу . Для того чтобы узнать потребности учеников, я приняла решение использовать «Голос ученика» согласно Д.Раддок . В результате диалога с учениками приходишь к выводу, что общение с учениками способствует развитию позитивного отношения к самоуважению, к школе, к учителям со стороны учеников. На первом этапе курсов при знакомстве с понятием «метапознание» учитель убедилась, что так поступают ученики, не владеющие метапознанием. Наоборот, учитель заметила, что ученики, владеющие приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на равных и могут сами выполнять роль учителя. Они прибегают к помощи только в случае необходимости, сами контролируют и несут ответственность за свое обучение. Ведь Уайтбред доказал, что даже дети в возрасте 3 лет способны брать на себя ответственность за свое обучение . Конечно, для этого необходима помощь. В качестве таковой может использоваться зона ближайшего развития ученика (ЗБР). Это уровень достижения, который не может быть достигнут учеником самостоятельно. Для этой цели необходимо использовать « установление подмостков», понятие, введенное Ж.Брунером . Учитель нашла подтверждение результатам исследования Пэрри, который выделил 3 элемента саморегулируемого обучения:

-самонаправленность в процессе работы над заданием

-самостоятельное определение проблемы и цели

-самостоятельный выбор стратегий для достижения этих целей

Учитель убедилась в правоте высказывания Н.Мерсера и К. Литлтон, которые утверждали, что «диалог в классе способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении». С точки зрения Л.Выготского, речь является главным инструментом обучения. Модель обучения Л.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог .

Постановка вопросов предполагает использование трех техник: побуждение, апробирование и переориентация.

Техника побуждения используется в основном на этапе вызова. Здесь учитель использовала вопросы типа «Что вы знаете о….?». «Дайте определение….», «Из чего состоит…?». Также использовалась стратегия «Мозговой штурм», которая активизирует мыслительную деятельность учащихся.

С целью апробирования использовала следующие вопросы «Приведи пример…?», «Почему вы так считаете?», «Что, если….?».

Для переориентации вопроса и вовлечения в совместное обсуждение привлекала других учеников к ответу на поставленный вопрос «Кто может помочь?», «Кто дополнит?».

В своей практике учитель приняла решение использовать разные виды вопросов. Учитель пришла к убеждению, что вопросы низкого порядка, направленные в основном на запоминание воспроизведение материала, не способствуют развитию речи и мышления учащихся. В то же время учитель пришла к выводу, что необходимо использовать вопросы высокого порядка, так как именно такие вопросы направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию.

Учитель увеличила время ожидания ответа от 3 до 7 секунд и изменила тактику поведения:

-признавала «неверный» ответ, принимая его за основу последующей беседы;

-повторяла часть ответа, для того чтобы подчеркнуть определенный элемент;

-корректировала ответ;

-направляла ученика к поиску дальнейшей информации или к объяснению;

-помогала ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.

Кроме того, предлагают увеличить время ожидания как после постановки вопроса, так и после получения ответа на него от 3 до 7 секунд. В результате такой реакции на «неверный» ответ учеников я заметила следующие изменения при опросе:

-увеличилась продолжительность ответа учеников

-возросло количество добровольных ответов

-возросла частота дискуссионных ответов

-возросла частота вопросов учеников

В результате практики я пришла к убеждению, что учителю необходимо переходить от вопросов низкого порядка (знание, понимание, применение) к вопросам высокого порядка (анализ, синтез, оценка).

В результате проведения серии последовательных уроков учитель убедилась, что ученики испытывают трудности при формулировке вопросов высокого порядка. В результате проделанной работы учитель убедилась, что ученики первого класса способны формулировать вопросы высокого порядка и давать на них аргументированный ответ. Для этого учителю нужно использовать «подмостки» и увеличить время ожидания от 3 до 7 секунд.

В ходе диалогического обучения следует разнообразить вопросы: кроме использования наблюдательных, проблемно-решающих, аналитических и отличительных вопросов предлагается использовать и фантастические вопросы.

Одним из интересных приемов постановки вопросов я считаю «ромашку Блума». Заинтересовавшись, почему он так назван, ведь перечень вопросов заимствован из выступлений Джеймса и Кэрол Бирс. Обратившись к Ресурсу, нашла ответ на этот вопрос. Шесть лепестков ромашки, предполагают использование шести вопросов: простые (на зачете, тесте), уточняющие ( Ты действительно думаешь, что…?), интерпретационные (Почему?), творческие (Что бы…, Как бы….). Оценочные (Почему….?), практические ( Как бы вы поступили…?, Где в жизни вы можете видеть ….?). То есть вопросы основаны на таксономии Блума. Ученики с большим удовольствием отвечали на такие вопросы, потому что они были направлены на развитие мышления, были интересны и необычны.

При успешной реализации этих установок учитель получит активных, открытых новым идеям учеников, владеющих метапознанием, способных к диалогу, имеющих «самоцель», использующих навыки саморегуляции и несущих ответственность за свое обучение наравне с учителем.

Использованная литература:

1.Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования). Астана, 2012

2. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

3.Программа. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.