Педагогические науки/ Современные методы преподавания

Индивидуальное развитие

через одаренность и креатив

Ахметкалиева С.А.

учитель искусства, Назарбаев Интеллектуальная школа г. Астана. Казахстан

Жаксипаева А.С.

учитель искусства, магистр педагогики, Назарбаев Интеллектуальная школа г. Астана. Казахстан

Центральный вопрос практических исследований и рассуждениий о теории, преследующих цель определить, что же собой представляет креативность, до сих пор остается по большей части неразрешенным.

В работе Башиной Т.Ф. креативность в профессиональной педагогике рассматривается как способность к творчеству, принятию и созданию нового, нестандартному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей.

А как учителям школы в большом потоке учащихся выявить творческих и одаренных личностей?

С педагогической точки зрения важно определить креативность и одаренность таким образом, чтобы мы могли выявлять и отбирать учащихся.

Одной из проблем, стоящих перед педагогами, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности-обучение и воспитание не всегда основываются на знаниях о психологии развития ребенка и формирования его личности.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, требующего индивидуального подхода. Задача школы попытаться выявить одаренных детей как можно раньше, для того, чтобы принять во внимание их потребности. Исследования Галлахера [Gallagher, 1960] свидетельствуют о том, что учителя не в состоянии выявить около 20% наиболее высокоодарённых учащихся. Как отмечает Шекли [Shaklee, 1992] учителя часто не распознают одаренных школьников. Большинство школ ограничивается обучением школьников, по стандартным программам, порой не всегда способствующих развитию одаренности и даже не позволяющим ее распознать.

Общие тесты креативности специально ориентированы на оценку качеств, которые считаются тесно связанными с творческим мышлением и поведением. К числу наиболее распространенных тестов, относятся тесты на дивергентное мышление впервые предложенные Гилфордом [1950] и Торрансом [ Torrance, 1966]. Тесты базируются на предположении о том, что творческие способности включают целый ряд факторов: беглость, гибкость и оригинальность. Одним из таких тестов является Тест на нестандартное использование [Unusual Uses Test], где просят придумать как можно больше вариантов использования обычных предметов, таких, например, как кирпич или нейлоновый чулок. На основании ответов вычисляется показатель беглости. Гибкость измеряется путем подсчета переходов от одного типа ответов к другому. Каждый ответ увеличивает оценку беглости, но не гибкости. Оригинальность оценивается на основе количества ответов, являющихся редкими либо нестандартными.

Примеры ответов и подсчёта оценки для одного вопроса из теста креативности.

Вопрос: Сколько вариантов использования Вы можете придумать для нейлоновых чулок?

Ответы:

А-Надевать на руки, когда холодно	А – Подвешивать мобильный телефон
А-носить на ногах	В, Б, А-делать новогодние украшения
В, А-Делать ковры	В, А-Использовать как пращу
А-делать одежду	В, А-Связывать грабителей
В, Б, А-Делать обивку для мебели	В, Б, А-закрывать разбитые окна
В, А-вешать цветочные горшки	В, Б, А-Использовать как балласт в дирижабле
Б, А-носить поверх лица	В, А-делать рыболовные сети

Оценки:

А-Беглость: 14 (общее количество различных ответов)

Б-Гибкость: 9 ( число переключении с одного класса ответов на другой)

В-Оригинальность: 5 (количество неожиданных ответов-встречающихся менее чем в 5% случаев по всей выборке индивидуумов).

В большинстве случаев, одаренность определяется только на основании школьной успеваемости, хотя как мы знаем, критерии одаренности, как правило, включают высокий уровень способностей в других областях, например как лидерство, изобразительные или исполнительские искусства.

Каким образом определить, является ли ученик талантливым или одаренным, главный вопрос учителя. По мнению психологов, этих детей отличают характерные черты как любознательность, логическое мышление, отличная память, ранее мощное речевое развитие, способность к оценке, высокая концентрация внимания, яркое воображение, способность к творчеству.

Известный американский ученый Дж. Рензулли определяет феномен одаренности как сочетание индивидуальных качеств личности, основанное на высоком уровне развития интеллекта, креативности и мотивационной включенности, обеспечивающее высокую результативность деятельности через направленность на получение успешного, нестандартного результата, а также анализ его эффективности.

И. Иттен рекомендует руководствоваться наблюдением для выявления в подопечном его уникальных качеств, чтобы «дать каждому ребенку органически развивать свою индивидуальность». Далее он говорит: «Учитель должен помогать только лишь слегка, очень естественно, но постоянно и с любовью». Постоянное наблюдение на уроке за учащимися, помогает выявить уровень развития теоретических способностей и практических умений.

Приведем пример наблюдений за тремя учащимися, отличающимися разными способностями и умениями по определенной программе.

Ученик Х 7 класса, по всем параметрам (принятие задачи, гибкость, анализ, моделирование, образное восприятие, внутренний план и рефлексия) имеет показатели 100%. Ученик У по тем же параметрам имеет 75,9% (гибкость – 40%, внутренний план действий-62,5%). Ученик Z-59,4% (гибкость-40%, моделирование -0%,принятие задачи-0%, образное восприятие-50%). Первым этапом для нас было принятие данных диагностики.

Далее мы наблюдали за ребятами. К примеру, на одном из занятий мы предложили решить несколько проблемных задач: можно ли рисовать без кисточки, можно ли черный цвет превратить в белый, может ли кошка быть больше льва, может ли цвет влиять на настроение?

Работали в группах по 3 человека: каждая группа над своей задачей. Для Ученика Х все было ясно с первой минуты. Он сразу же пытался ответить на вопрос не только своей группы, но и других. Ответы были в виде категоричного «нет» или односложными, содержащими только один ответ. Ученик У на то же задание отреагировал по-другому: работая в группе, старался давать оценку тем идеям, которые предлагали ребята, но так же предлагал свои. Ученику Z задания было настолько интересны, что он после обсуждения предложил высказать их все. А так как запись за короткое время не удалась, он предложил запомнить и озвучить по три идеи.

С первых занятий творческого характера мы заметили, что ученику Х необходимо давать больше задач, требующих множества решений. Из-за недостатка развития алгоритмических навыков, умения сопоставлять и делать выводы, он не умеет видеть части единого целого т тем более анализировать их. В работе с Учеником Z важно давать мелкие задачи и в них впоследствии конструировать целое. Это действительно получается, если Ученик Z работает в группе с теми ребятами, которые умеют четко распределять роли и ставить конкретные цели. Его мышление отличается отсутствием четкой системы.

Что касается Ученика У, он лидер по натуре, ему хочется быть всегда первым. Только через серию занятий он начал приучать себя к тому, что согласно правилам работы в группе, идеи не отрицаются, а суммируются для получения новых знаний. Он настолько приучен к анализу, что зачастую не видит поставленной перед ним задачи в комплексе. В процессе анализа отдельных составляющих может уйти от общей цели и не откорректировать заранее продуманный план.

Ученику Х один из одаренных учеников. Он отличается нестандартным мышлением. Работая в группе, старается не только выполнить возложенную на него роль, но и решить сверхзадачу. Помимо того, он хороший организатор в группе, ему удается формировать особый микроклимат, располагающий к общению. Отметили для себя, за группу, где Ученик Х, можно не переживать. Он помогает строить взаимоотношения между учащимися, сам того не замечая. Это способствует тому, что каждый в процессе занятий реализует свои потребности. Каждый услышан и понят еще до того, когда состоится общая презентация.

Нам важно знать, как обучаются учащиеся и по другим предметам. Обращаем внимание на успеваемость. В чем причина того, что одаренный ученик не имеет видимых успехов в обучении? Можно ли увидеть эти успехи, если они не выражены в оценках? Для нас видимый результат есть из урока в урок. Мы видим, как формируются навыки работы с цветом, формой, образное представление, осмысление полученной работы. Работая в группе, стараются найти самые интересные и содержательные фрагменты, придать ему образ и даже интерпретировать. Обучаясь и обучая других, помогают друг другу в постепенном раскрытии таланта, справляются со сложной задачей, тем самым достигают «Зоны максимального развития» (Л.С. Выготский, 1978).

Делая вывод, мы хотим отметить, что программа развития творческой одаренности учащихся с учетом особенностей одаренности, взаимоотношения, закладывает фундамент развития успешного человек на уроках искусства через активизацию воображения, изображение предмета, творчество через музыку, декоративно-прикладное творчество. Эффективное использование стратегии работы с талантливыми и одаренными детьми как учебные, личные, коммуникативные и профессиональные, дает мощный толчок в индивидуальном развитии через креатив.

Литература:

1. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология/Ги Лефрансуа.-

СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.-576с.9Психология-лучшее).

2. Программа «Развитие одаренности детей». АОО «Назарбаев

Интеллектуальные школы»

3. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. Педагогика.1997.

4. Гильбух Ю.З. Внимание – одаренные дети. Знание.1991.

5. Шадриков В.Д. Способность, одаренность, талант. Наука.1991.