Сарсекеева Ж.Е., Устимова О.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

АНАЛИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

 

Мы проанализировали опыт педагогов-практиков по использованию метода проектов как средства повышения познавательной активности учащихся начальной школы.

Назарова Е.В. и Искусова Н.А., учителя начальных классов предлагают провести работу на проектом под названием «Оценка загрязнения атмосферного воздуха школьного помещения и прилегающей территории», цель которого определение степени загрязненности атмосферного воздуха исследуемой территории. Работа проводилась в два этапа. Так, 1 этап предполагал 6 занятий: «Постановка задач и целей»; «Изучение зеленой защитной полосы пришкольного участка»; «Оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников»; «Определение степени запыленности воздуха»; «Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои сосны»; «Определение уровня антропогенного загрязнения среды». Второй этап заключался в окончательной обработке результатов и выводов. По результатам исследования учащиеся сделали доклады, проиллюстрировали их творческими работами, разработали правила, позволяющие сохранить воздух более чистым. Назарова Е.В. и Искусова Н.А. также считают, что проектная деятельность развивает у учащихся способность наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследований и т.д. [1].

И.И. Курапова, учитель начальных классов в своей статье «Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы)» дает описание экологическим проектам, которые способствовали воспитанию экологи­ческой культуры учащихся. Все ученики принимали участие в различных экологических акциях. Учителями создана система межшкольных конкурсов исследовательских, проектных экологических работ. В начальной школе - это «Эколо­гическая тропинка - первые шаги» (1-4-й классы). И.И. Курапова считает, что одним из важнейших инструмен­тов для решения задач экологиче­ского образования является метод проектов, который развивает у детей чувство сопричастности к изучению и решению экологических проблем. Метод проек­тов развивает познавательные навы­ки, умение ориентироваться в инфор­мационном пространстве, помогает выстраивать собственную образовательную траекторию. Он нацелен на самостоятельную деятельность уча­щихся - это особый способ организа­ции процесса сознания. В основе каждого проекта лежит какая-то проблема. Для того чтобы её решить, предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться со­бирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания [2].

Из опыта работы педагога И.И. Кураповой мы выделили три вида проекта: класс-проекты, групп-проекты, Я-проекты.

1. «Класс-проекты» выполняются всем классом и могут состоять из
мини-проектов каждого ученика.

Таков, например, проект «Травы под ногами», который создавался учениками 2-го класса в рамках большой работы «Экологический пас­порт школы и пришкольного участ­ка». Каждому ученику отводилась для изучения часть территории школьного двора. Была поставлена задача - изучить видовой состав тра­вяного покрова. В процессе работы дети научились определять растения с помощью справочника-определите­ля, анализировать полученные ре­зультаты, собирать их воедино, чер­тить планы и работать с ними, делать выводы. Результаты работы - альбом «Травы под ногами» и план-карта распределения травянистых расте­ний на территории пришкольного участка - были представлены на пре­зентации в конце года.

2. «Групп-проект» выполняется группой учащихся. Он интересен тем, что в процессе его создания происходит постоянное перераспре­деление ролей. Проект такого типа учит совместной работе, умению об­щаться, распределять работу и при необходимости подключаться к зада­нию партнёра.

3. «Я-проекты». Эта группа объ­единяет индивидуальные проекты. Их темы выбираются исходя из лич­ных интересов учащихся, поэтому и мотивация при работе над такими проектами очень высокая. Нередко индивидуальный проект развивается и изменяется на протяжении не­скольких лет. Например, проект «Питание и здоровье» начинался с анализа различных систем питания, а завершился созданием системы за­нятий о питании и здоровье для всех возрастных групп детей - от до­школьников до выпускников школы [2].

Ю.Н. Кашицына в своей статье «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики» дает анализ задачам и проектам из учебника математики для 4-го класса (авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова и др.). Авторский коллектив Образова­тельной системы (ОС) «Школа 2100» предлагает темы проектов и исследо­ваний в учебнике математики для 4 класса. В учебни­ке эти темы выделены специальны­ми знаками и называются жизненны­ми задачами и проектами. Их отличи­тельной особенностью является тот факт, что подобные задачи не выписа­ны отдельно в конце учебника, а рас­сматриваются в процессе овладения учебным материалом, безусловно пре­доставляя возможность и ученику и учителю лучше его понимать. Жизнен­ные задачи и проекты из учебника математики для 4-го класса (авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова и др.): жизненная задача «План местности. Полевые учения»; жизненная задача «Учения по картам»; жизненная задача «Десятичная система мер»; проект «Играй и выигрывай» [3].

Г.С. Камерилова и О.А. Родыгина в своей статье «Технология проектной деятельности как условие развитии учебного сотрудничества» рассматривают логику проектной дея­тельности на примере темы «Современное развитие рельефа» по предмету «Познание мира». Данный проект включает разработку экскурсионно­го тура для знакомства с различными формами рельефа своей местности. Характер проекта - групповой. Тип проекта: творческий. Цель проекта заключается в разработке марш­рута экскурсионного тура для знаком­ства с различными формами рельефа своей местности. Задачи проекта: обосновать актуальность разработки экскурсионного тура, сформулировать проблему проекта, определить объекты маршрута. Учебные действия: определение форм рельефа местности; определе­ние факторов, влияющих на развитие рельефа; выявление уникальных особенностей рельефа; нанесение марш­рута и остановок на карту; изготовление презентации и рекламного букле­та маршрута. Результатами проекта стали презента­ция маршрута и его рекламный буклет [4].

Анализ опыта педагогов-практиков показал, что все педагоги согласны в том, что использование метода проектов приводит к повышению познавательной активности учащихся начальной школы.

 

Литература:

1. Назарова  Е.В., Искусова Н.А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся // Начальная школа. – 2009. - № 4. – С. 68-72.

2. Курапова И.И. Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы) // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 11. – С. 25-30.

3. Кашицына Ю.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 10. – С. 16-20.

4. Камерилова Г.С., Родыгина О.А. Технология проектной деятельности как условие развитии учебного сотрудничества // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 8. – С. 7-12.