Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Котковець А.Л.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут»

Використання ситуативно-рольових ігор на занятті англійської мови у технічних ВНЗ

В умовах інтеграції до європейського освітнього простору вищі навчальні заклади (ВНЗ) нашої країни, зокрема й технічні, працюють над пошуком і запровадженням нових та ефективних методик викладання. Важлива увага приділяється навчанню іноземній мові, зокрема англійській, оволодіння якою є необхідною складовою успішного працевлаштування майбутніх фахівців. Визначальним критерієм підбору оптимального підходу у викладанні мови стає комунікативність та орієнтація на всебічний розвиток особистості. Використання інтерактивних форм навчання, а саме ситуативно-рольових ігор, сприяє формуванню у студентів навичок, необхідних у їхній майбутній професійній діяльності, оскільки базується на практичному застосуванні мовних вмінь.

Як зазначає О.І. Пометун, інтерактивне навчання є особливою формою організації пізнавальної діяльності, що має на меті створити комфортні умови навчання, за яких кожен студент відчуває свою успішність та інтелектуальну силу. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес здійснюється лише на основі активної взаємодії між усіма студентами у групі, що є співнавчанням, взаємонавчанням (колективне, групове, навчання у співпраці). Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації [2, с. 9]. Зазначена методика є високоефективною у викладанні англійської мови у технічних ВНЗ, оскільки передбачає реалізацію принципу комунікативності. Таким чином, студенти не просто ознайомлюються з новим матеріалом, а мають можливість застосувати його у змодельованій ситуації, яка може виникнути у їхньому професійному житті, саме тому засвоюють нові мовні знання краще. За визначенням дослідників рольової гри, вона є формою організації педагогічного процесу, що полягає у виконанні її учасниками певних значущих у житті ролей та демонстрації моделей поведінки, а серед її основних характеристик – наявність ролей і рольових цілей учасників ігор; взаємодія ролей; наявність єдиної мети гри (ігрового завдання); варіативність рішень; система групового та індивідуального оцінювання учасників гри [1, с. 94]. Для того щоб рольова гра стала ефективним засобом оптимізації навчального процесу, її слід ретельно спланувати та забезпечити необхідну підготовку студентів. Так, наприклад, у технічних закладах вищої освіти, де англійська мова є не профільною дисципліною, важливим моментом є вибір теми ситуативно-рольової гри, оскільки значний акцент ставиться на засвоєння спеціальної лексики. Набуття комунікативної компетенції – вміння користуватися мовою у конкретній ситуації – найкраще забезпечується завдяки програванню діалогів у ситуаціях максимально наближених до реальних. Проте не лише вибір теми є визначальним у застосуванні вищезгаданого інтерактивного методу. Слід приділяти увагу кожному етапу проведення ситуативно-рольової гри, а саме: підготовчому (ознайомлення студентів з темою і метою гри, описом та поясненням проблеми, характеристика дійових осіб); етапу проведення (опанування ролей та визначення змісту ситуації, розробка стратегії поведінки) та заключному етапу (підведення підсумків, аналіз, обговорення та оцінка результатів) [3, с. 67]. Варто також додати, що, коли студенти заздалегідь ознайомлені з темою подібного інтерактивного заняття, підготовка до гри може стати частиною їхньої самостійної роботи; в іншому випадку необхідно забезпечити учасників опорами – інформацією, якою вони оперуватимуть, виконуючи задану роль (тексти, питання, відповіді, таблиці тощо). Так, наприклад, один із учасників отримує картку, де коротко описується ситуація, його роль у ній, інформація, яку необхідно зібрати (без сформульованих запитань) та прийняття певного рішення на її основі. Інший учасник має картку, що теж ознайомлює із ситуацією, але крім цього містить фактологічні дані, необхідні першому студенту та завдання переконати співрозмовника зробити певний вибір чи прийняти певне рішення. Подібні завдання застосовують для роботи в парах чи групах. Важливо залучати усіх студентів та пам’ятати, що роль викладача може варіюватися від спостерігача та консультанта до учасника гри з певною роллю. У процесі спілкування під час проведення ситуативно-рольової гри студенти засвоюють знання швидше та ефективніше, оскільки цей вид діяльності має наступні переваги: підвищує зацікавленість та мотивацію студентів; сприяє розвитку вмінь з усіх видів мовленнєвої діяльності; дозволяє зануритись у мовне середовище та виробити модель поведінки у певній професійній ситуації; вчить критично мислити і приймати рішення; дає змогу розкрити творчий потенціал студентів; створює сприятливу атмосферу на занятті і покращує міжособистісні стосунки у групі.

Отже, ситуативно-рольові ігри, що базуються на моделюванні певної професійної ситуації, є ефективним методом навчання та можуть активно використовуватися на занятті з англійської мови у технічних вищих навчальних закладах, оскільки допомагають опанувати різні види мовленнєвої діяльності та засвоювати фахову лексику у процесі спілкування, а також розвивати вміння, необхідні студентам у майбутній діяльності.

Література:

1. Котикова О.М. Рольові ігри у психолого-педагогічній підготовці майбутніх юристів / О.М. Котикова // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. пр. – Луганськ: СНУ, 2004. – Вип. 3 (50). – 2012. – С. 93-98

2. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.- метод. посібн./ О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2004. – 192 с.

3. Хромченко О.В. Рольові ігри як інноваційний метод навчання іноземної мові / О. В. Хромченко // Збірник наукових праць, 19-20 квітня, Міжнародна науково-практична конференція з питань методики викладання іноземної мови пам'яті професора В.Л. Скалкіна. – Одеса: Одеський нац. ун-т, 2013 . – С. 65-70.