ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ: ПЕРВЫЕ ШАГИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
«Роль УМК в процессе внедрения инклюзивного
образования
в школе – интернате № 4»
Ким Л.Э.
КГУ «ОШИ № 4» г. Караганда
заместитель директора по УВР
Луковец Э.Г.
КГУ «ОШИ № 4» г. Караганда
учитель математики
Инклюзивное
образование - это включение в образовательный процесс детей с особыми
образовательными потребностями в обучении. Внедрение такого образования в республике
является одной из главных задач государственной программы развития образования
Казахстана до 2020 года. Согласно Концепции развития инклюзивного образования в
Республике Казахстанв последнее время увеличивается число учащихся, нуждающихся
в специальном образовании. В течение 2011-15 гг. проводится второй этап
реализации программы «создание в организациях образования общего типа условий,
необходимых для реализации интегрированного образования и обеспечение психолого-педагогического
сопровождения детей, включенных в общеобразовательный процесс». [1,с 10]
К детям с особыми
образовательными потребностями относятся не только инвалиды, имеющие физические
недостатки, но и дети с задержкой психического развития. Что делать учителям
общеобразовательных классов с детьми с
ЗПР, которые по той или иной причине обучаются с обычными детьми? «Учебная
деятельность таких детей отличается ослабленностью
регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения, отсутствием достаточно устойчивого интереса к
предложенному заданию, слабой ориентировкой в заданиях, приводящих к
многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности,
малой активностью, отсутствием интереса к результату, в целом понять причины ошибок» [2, с 80]
Мы готовы начать внедрять
инклюзивное образование в школе, но на данном этапе можно понять одно: есть
трудности, которые под силу решить педагогам школ.
Наверное, не секрет для тех
учителей, кто работает со слабоуспевающими учащимися, что уровень их подготовки
не дает возможность в полной мере использовать потенциал ребенка.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей с ОВР негативное отношение к учебе,
к любой деятельности, создает трудности в общении с окружающими, с успевающими
детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения,
особенно в подростковом возрасте.
Разработаны рекомендации при работе со слабовидящими учащимися, с
проблемами слуха и с ЗПР. Но давайте представим этих детей во время урока в общеобразовательной
школе и, что мы увидим: учебники не соответствуют требованиям по кеглю для
детей с нарушениями зрения, дети с нарушениями зрения не могут долго работать с
книгой, им нужны аудиоматериалы, писать в тетрадях тоже сложно, при речевых
нарушениях прочитать и осмыслить текст трудно, при нарушении слуха объяснение
учителя воспринимается не всеми учащимися в полной мере.
Поэтому на современном этапе
перед учителями, работающими, по инклюзивной проблеме необходимо создавать ЦОРы,
рабочие тетради, тетради для лабораторных работ, памятки и алгоритмы работы разработать
требования к уроку с инклюзивом в соответствии с потребностями ученика.
В школе-интернате при переходе на инклюзивное образование были
разработаны УМК по следующим предметам: рабочие тетради по русскому языку - для
учащихся 1-4 классов с ОВР, тетрадь графических диктантов по истории Казахстана
- для 6-8 классов, рабочая тетрадь по физике - для 8 класса для детей с ОВР, рабочая тетрадь по химии - для 8 класса, диктанты - для 1-9 классов по казахскому
языку, для общего развития учащихся начальных классов разработано методическое
пособие для факультативных занятий для учащихся 1 класса «Мир, в котором мы
живем».
Что объединяет УМК? Все
методические пособия носят рекомендательный характер. Весь комплекс упражнений
позволяет учителям общеобразовательных школ организовать индивидуальную и
самостоятельную работу учащихся с особыми образовательными потребностями, а
также со слабоуспевающими учащимися. Все методические пособия составлены в
соответствии ГОСО, учебными программами. При составлении заданий учитывались уровни учебных достижений.
Уровни учебных достижений выделяются с учетом известных в педагогике уровней
познавательной деятельности (рецептивно- репродуктивной, репродуктивно-
продуктивной, продуктивной), уровней усвоения содержания (распознавания и воспроизведения,
понимания и применения), а также уровнем развития психических процессов
обучающихся с ЗПР, которых достигает ученик по мере овладения учебным материалом.Для детей с задержкой
психического развития характерны такие особенности как трудности восприятия
учебного материала, недостатки памяти, значительное отставание в развитии мыслительной деятельности, нарушение всех
свойств внимания, низкая познавательная активность.
Для тетрадей по русскому
языку для 1-4 классов использованы
приемы: «от простого к
сложному», на разработку моторики мелких мышц, развития внимания.
Рис. 2 УМК по
казахскому языку
Для тетради по физике
использован прием работа по «алгоритму»,
«продолжи предложение», «мысль», «найди ответ в учебнике», тетрадь содержит
много иллюстраций физических приборов, текст рассчитан на крупный шрифт,
практическая направленность заданий,
собраны короткие тесты, позволяющие определить минимальный уровень
усвоения материала. (Рис. 3)
КРЗ-25 Электризация тел. Закон
сохранения электрического заряда. Электроскоп. Проводники и диэлектрики. Задание 1. 1.
Назовите способы электризации. 2.
Назовите приборы для
обнаружения электрических зарядов. 3.
Покажите, где на
рисунке при электризации получается положительный заряд?
Рис 3 УМК по
физике
В рабочей тетради по химии для
8 класса главной особенностью заданий
является то, что в заданиях
спрашивается именно то, что нужно знать
на данном уроке , и что можно найти вответ вбазовом учебнике. Выполнение
заданий способствует восприятию материала учебника, помогает акцентировать внимание
на ключевых вопросах, приводятся примеры решения типовых задач, обращается
внимание на знание формулировок, различных классификационных признаках,
химических свойств вещества. В школу
приходят дети с социально- педагогической запущенностью, неподготовленностью к
первому классу. Тетрадь для факультатива «Мир, в котором мы живем» содействуют приобретению и
закреплению школьниками знаний и навыков, имеющих пробелы по познанию мира.
Данный курс формирует представление об окружающем мире, взаимосвязи человека и
природы.
Следующим шагом была
проведена экспертиза учебников
математики 4 и 5 классов. Были выявлены следующие различия в структуре
изложения материала. Например, в четвертом
классе по теме «Угол» вводятся понятия
угла на основе построения
фигуры, а в 5 классе при изучении этой темы вводится пять определений,
которые необходимо запомнить и применить при решении задач.
Что представляет для детей с ЗПР большую трудность.
Решить эту проблему возможно, составляя алгоритм сопоставления правил и фигур,
при использовании ассоциативной памяти (опорные схемы). (Рис.5)
Рис. 5 Опорная схема «Определение угла»
Результаты анкетирования
учащихся показали, что 87% учащимся (из них 37% с ОВР) помогают рабочие тетради
при выполнении домашнего задания, при усвоении новой темы. Дают уверенность в
учебе, мотивируют на успех. 64% родителей
учащихся интерната отметили положительную динамику в мотивации учения, в
социальной адаптации детей с ОВР.
Если опыт работы школы по
внедрению инклюзивного образования, рекомендации при составлении рабочих
тетрадей помогут учителям – предметникам в работе с учащимися с особыми
образовательными потребностями, то мы сможем все вместе решить задачи
государственной программы развития образования Казахстана до 2020 года.
Список литературы:
1. Концепция развития инклюзивного образования в
Республике Казахстане edu//shecifl-edu.kz/index.php/do=static@page=concept
2. Бойко Т.В., Апачинская С.Г., Баяханова Э.Б., Кузнецова
И.Н. «Феноменология трудностей обучения детей с задержкой психического
развития»
3. Коррекция и развитие познавательной сферы детей
младшего школьного возраста с ЗПР, обучающихся в школе- интернате. Лиц. № 0627
от 26.01.2017
4. Организационные основы и формы включения школьников с
ограниченными возможностями в общеобразовательном процессе – Методические рекомендации,
Алматы