К.п.н, доцент Мусабекова Г.З

Университет «Туран», Алматы, Казахстан

К вопросу о применении НИТ для повышения мотивационного аспекта обучения иностранным языкам

Современный рынок труда проявляет новые требования к профессиональным качествам молодых специалистов. Они должны быть компетентны не только в отдельно взятой отрасли, но и у меть адекватно реагировать на появление и внедрение в процесс работы новых технологий, чаще всего западных. И это подразумевает свободное владение иностранными языками. Анализ студентов, посещающих факультативы по иностранным языкам и различные языковые курсы, показывает, что от 60 до 70% их слушателей составляют студенты 3-5 курсов, ранее изучавшие иностранный язык. Исследовав причины сложившейся ситуации, мы пришли к выводу, что в большинстве случаев при изучении иностранного языка на 1-2 курсах студенты еще не в должной мере осознают необходимость его изучения. Зачастую ведущим мотивирующим фактором процесса овладения навыками иностранного языка является для студента желание иметь положительную оценку в дипломе. Как следствие, студент не выступает в полной мере активным субъектом деятельности. Слабое развитие у него профессиональной направленности и положительной мотивации к учению, недостаточно высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимый в учении и будущей профессиональной деятельности, снижение инициативы и активности, невысокий уровень самоорганизации и самосознания – все это свидетельствует о том, что уровень развития основных характеристик студента как активного субъекта деятельности на 1-2 курсах не отвечает конечным целям обучения. Мы сталкиваемся с ситуацией, когда у большинства студентов сознательное отношение к процессу изучения иностранного языка, в котором обучаемый обладает высоким уровнем осознания себя как субъекта деятельности, способного самостоятельно (без постороннего побуждения) проявлять творческую преобразующую активность, формируется лишь к 3-5 курсам [2]. Отсюда и возникает необходимость преднамеренного внешнего педагогического вмешательства в процесс обучения с целью его оптимизации. Эксперимент проводился в два этапа. В первую очередь мы провели анкетирование студентов (150 человек) и преподавателей (100 человек) по вопросам важности и эффективности использования НИТ в процессе обучения иностранным языкам и психологической готовности преподавателей и студентов к их применению. На втором этапе в исследовании участвовали две группы (30 человек). В группе А занятия проводились как аудиторно, так и в компьютерной среде. Обучение в компьютерной среде проводилось на базе компьютерных классов , оснащенных мультимедиа. В качестве дидактических средств использовались электронные обучающие программы типа «English Platinum» и «Английский 10 в одном» на CD-дисках. Аудиторное обучение проводилось с применением дидактических грамматических таблиц, аудио- и видео-средств. В группе Б занятия проводились только аудиторно. Предварительно были проведены собеседования и тестирования студентов во всех группах с целью определения уровня знаний. Знания иностранного языка в обеих группах были приблизительно равными и соответствовали среднему («продолжающему») уровню. В ходе первых двух недель занятий, которые в обеих группах проводились аудиторно, сразу возникла проблеме посещаемости. В группе А 33% студентов имели плохую посещаемость, в группе Б – »20%. После проведения бесед о важности изучения иностранного языка и встреч с выпускниками высших учебных заведений Англии и США посещаемость увеличилась на »13%. Временно возрос профессиональный интерес к изучению иностранного языка. После начала занятий группы А в компьютерной среде посещаемость в ней возросла до 100% и сохранялась на этом уровне весь семестр. В группе А теоретический материал не вызывал затруднений при объяснении. Кроме того, не уменьшалась творческая и познавательная активность студентов. На наш взгляд, это можно объяснить следующим фактором. Объяснение теоретического материала строится, как правило, от простого к сложному. В свою очередь, каждая сложная грамматическая система содержит элемент простого (т.е. уже пройденного). На примере обучения грамматике студентов с помощью НИТ нам удалось разрешить несколько проблем, препятствующих тому, чтобы уже на 1-2 курсах студент выступал в полной мере активным субъектом учебного процесса, а именно повысился уровень инициативы и учебной активности, возрос уровень самоорганизации и самосознания. Стоит также отметить тот факт, что в группе А заметно поменялось отношение студентов к роли преподавателя. Теперь он выступал не как источник информации, а в роли консультанта, организатора процесса обучения, контролера в оценке уровня формирования навыка. Со всеми вопросами по переводу незнакомого слова студенты обращались к компьютеру, а не к преподавателю, как это было в группе Б. В ходе занятий у них выработался навык самостоятельного поиска интересующего объекта в словаре. Таким образом, применение НИТ в процессе обучения иностранному языку позволило повысить ценностное отношение к этому предмету во время его изучения в вузе, максимально активизировать деятельность студента в учебном процессе и повысить уровень усвоения языковых знаний.

Список литературы

1. Якунин В.А. Педагогическая психология. – С.-П., 1998.

2. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности изучения наук. – Е., 1984.

3. Антимонова О.Н. Внедрение информационных технологий как фактор повышения ценностного отношения студентов к изучению гуманитарных дисциплин// Материалы VII международной научно-практической конференции «Европейская наука в 21 веке» - Прземисл 2012. С.12-14

4. Антимонова О.Н. Педагогические основы процесса усвоения в компьютерной учебной среде//Материалы IX международной научно-практической конференции «Ключевые вопросы в современной науке- 2013». - София 2013. С 91-93