Психология и социология/9.Психология развития

студентка VI курса факультета психологии, педагогики и права

Хаирлиева А.А.

Столичная финансово-гуманитарная академия филиал в г. Орске, Россия

Тревожность подростка как нарушение эмоционально-волевой сферы

В последние годы, как свидетельствуют экспериментальные исследования в области детской психологии, увеличилось число детей, отличающихся тревожностью, повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Причем истоки и формирование тревожности обусловлено депривацией возрастных потребностей ребенка (исследования И. В. Дубровиной, В. И. Гарбузова, А. И. Захарова, Е. Б. Ковалёвой).

Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму замкнутого психологического круга, ведущего сначала к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта у ребенка, который порождает, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяет во многом направленность негативных переживаний ребенка, способствуя сохранению и усилению тревожности как устойчивого эмоционального состояния личности в детстве.

Таким образом, тревожность выступает как неконструктивная личностная и реактивная составляющая, вызывающая у ребенка-дошкольника состояние либо паники, либо уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах, а тревога способствовать разрушению его личностных структур. Поэтому знание причин возникновения тревожности необходимо для разработки содержания и своевременного проведения коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации этого нарушения эмоционально-волевой сферы личности.

На современном этапе развития российского общества образовательное учреждение стало одним из основных институтов первичной социализации личности ребенка. И основные свойства и личностные качества последнего формируются в начальные периоды его жизни. Однако недостаточная разработанность в настоящее время проблемы коррекции тревожности в разные периоды детства не всегда позволяет эффективно определять ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка.

Этими положениями и обусловлен выбор темы нашего исследования: изучение возрастных особенностей тревожности в детском возрасте. В соответствие темой нами определена цель: изучение тревожности как нарушения эмоционально-волевой сферы детей и возможностей ее коррекции.

Методологической основой исследования стали:

- концепции отечественных психологов о закономерностях развития детской психики и понимании детства как особого периода в становлении личности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной,

- представления об эмоциональной сфере В. Вундта, У. Джемса, К. Ланге, К. Е. Изарда, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Г. Ш. Шингарова, П. М. Якобсона, В. Н. Мясищева, В. К. Вилюнаса, Г. А. Фортунатова,

- исследования проблемы тревожности Ч. Спилбергера, А. И. Захарова, А. М. Прихожан, И. В. Имедадзе, Б. И. Кочубей, Е. В. Новиковой, В. В. Лебединского.

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил нам прояснить современное состояние изученности проблемы тревожности как нарушения эмоционально-волевой сферы личности ребенка и наметить пути реализации программы коррекции тревожности в опытно-экспериментальном исследовании:

- тревога – это эмоциональное состояние, а тревожность - свойство личности, имеющее когнитивный (чувство собственной некомпетентности, негативная самооценка, ожидание неудачи), эмоциональный (эмоциональная возбужденность, ощущение чрезмерности требований, недостаточный контроль собственных реакций) и поведенческий аспекты (трудности в общении, аутизм, агрессивность, недоверие к людям).

- тревожность как устойчивая характеристика личности активно проявляется уже в дошкольном возрасте. Она актуализируется в дальнейшем становлении ребенка как существенная личностная особенность, становясь одним из факторов психического развития и определяя особенности деятельности и общения ребенка;

- причинами проявления тревожности у детей являются нарушения детско-родительских отношений, неадекватная самооценка и страхи различного происхождения не принятого в семье ребенка;

- у детей тревожность еще не является устойчивой чертой личности и относительно обратима при реализации психолого-педагогического сопровождения;

- тревожность у детей можно скорректировать с помощью специально разработанных коррекционно-развивающих программ для детей и их родителей.

Подводя итог вышесказанному, отметим важный для нас вывод: эффективность коррекции нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка в форме тревожности обеспечивается взаимосвязью детской и родительской коррекционных программ и отбором приемов, соответствующих выявленным личностным особенностям тревожных детей.

Литература:

1. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М. : Просвещение, - 1993. - 326 с.

2. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. - М. : Педагогика. - 1993. - 254 с.

3. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. - М.: Элайда. - 2012. - 704 с.