Кокорева С.Ф., Садвакасова Н.А., Рублева Д.У., Пахомова Е.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В настоящее время одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.

Обычно ЗПР диагностируется в дошкольном или младшем школьном возрасте. В этом возрасте становятся очевидными недостатки их психического развития в связи со специфичностью задач, которые встают перед детьми в данный период. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками более низким у детей рассматриваемой категории оказывается уровень развития познавательной деятельности и речи, дети хуже запоминают материал на занятиях, малоактивны, невнимательны.

Детям с задержкой психического развития характерны недоразвитие речи в сочетании с эмоциональными и волевыми нарушениями и недостатками всей познавательной сферы в целом. Это проявляется в замедлении развития эмоционально-волевой сферы и личности, недостатках моторики, слабости мотивации повеления, неспособности к волевому усилию, низким уровнем познавательной активности, ограниченным объемом восприятия, памяти и внимания. Дети чрезмерно отвлекаемы, фиксируют внимание на несущественных признаках, им свойственна слабость непроизвольного запоминания. Мотивационная основа мышления у 70% этих детей неустойчива, недифференцированна по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Данные нарушения остаются стойкими на всех этапах их обучения. Встречаются различные нарушения устной и письменной речи.

К началу обучения в школе у детей с задержкой психического развития оказываются несформированными те знания, умения и навыки, которые к данному возрасту уже имеют их нормально развивающиеся сверстники. Недостаточно сформированными являются представления об окружающей действительности, языковые и математические обобщения, что препятствует их дальнейшему школьному обучению и создает значительные трудности в овладении детьми письмом, чтением и математическими представлениями.

Но математика, как учебный предмет, требует от ребенка наличия определенных способностей: гибкости мышления; наличия специфической математической памяти; способности мыслить отвлеченно, абстрактными категориями и анализировать, обобщать материал. У детей с задержкой психического развития данные способности развиты недостаточно, в свою очередь, свойственные им познавательная пассивность, вследствие снижения интереса к учебной деятельности, и несформированность произвольной деятельности и самоконтроля в значительной мере затрудняют овладение ими математического материала в школе.

К особенностям усвоения математического материала младшими школьниками с ЗПР можно отнести: непонимание условия задачи, затруднения в оформлении ответов, неумение использовать предоставленный счетный материал, низкий уровень количественных представлений. Дети испытывают значительные трудности в пространственно-временной ориентировке, особенно когда речь идет о вербальном обозначении пространственного расположения частей тела, что сдерживает формирование других видов пространственной ориентировки. Отмечается механический счет, а также затруднения в обратном счете. Наблюдается зависимость счетной деятельности от внешних характеристик предметов, когда решающими факторами могут являться цвет, форма, размер предметов, расположение их в пространстве. Также дети испытывают трудности в запоминании цифр и знаков отношений, встречается зеркальное написание цифр. Вследствие данных особенностей у младших школьников с задержкой психического развития отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, невнимательность к содержанию задачи, низкая самостоятельность и нецеленаправленнность действий, что может привести даже к полному неприятию предмета. Следствием чего становится то, что математика является для этой категории детей одним из самых трудных учебных предметов [1].

Для решения данной проблемы возникает необходимость модернизации системы школьного образования и внедрения новых и наиболее эффективных методов обучения математике детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Это достигается за счёт использования на уроках математики различного занимательного материала, разнообразных дидактических игр.

Так как одним из ведущих в математическом образовании детей с ЗПР является наглядно-практический метод обучения, а их ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, то одним из перспективных направлений эффективного освоения математического материала данной категорией детей, на наш взгляд, является использование наглядных, занимательных заданий в электронном виде.

Из вышесказанного следует, что при обучении данной категории детей математике необходима специальная коррекционно-развивающая работа, направленная на исправление недостатков их интеллектуального, эмоционального и личностного развития, а также восполнение пробелов в их дошкольном развитии, создание готовности к изучению данного предмета, положительного отношения к нему. Коррекционная работа предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения, и должна быть направлена на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие самостоятельности ученика.

Литература:

1 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пос. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 3 c.