Онищенко С. В.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

АСПЕКТИ ЗМІСТУ ПРОФЕСІЙНОЇ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Навчальні вміння, здатність, готовність здійснювати навчальну діяльність формуються у майбутнього вчителя в процесі його професійної практичної підготовки та освоєнні чотирьох аспектів змісту професійної практичної підготовки: мотиваційний, процесуальний, результативний, рефлексивний [3].

Розглянемо кожен більш детально. Початковий мотиваційний аспект змісту професійної підготовки може бути поєднаний з першим етапом навчальної діяльності та його освоєння має сприяти:

- формування у вчителя мотивів до здійснення навчальної діяльності;

- підготовці вчителя до правильної постановки цілей і завдань навчання, що вимагають реалізації негайних дій;

- підготовці вчителя до проведення аналізу педагогічної ситуації (тобто сукупності умов, в яких ставляться цілі і завдання навчання) і визначенню і вивчення індивідуальних особливостей, рівня навченості й освіченості своїх учнів.

Процесуальний аспект змісту професійної підготовки співвідноситься з другим етапом навчальної діяльності та його освоєння готує вчителя до здійснення:

- правильного впливу на учнів за допомогою оволодіння: а) способами відбору, переробки змісту навчання (мовного матеріалу, текстів, навчально-мовних ситуацій, що відповідають рівню та інтересам учнів) і способами відбору, переробки даних зі змісту інших навчальних предметів; б) різними прийомами навчання іноземної мови; г) способами відбору і організації різноманітних засобів навчання: підручників, навчальних посібників, наочних і технічних засобів навчання; д) способами відбору і організації форм: парних, індивідуальних, групових, фронтальних, і характерних для кожної форми режимів роботи;

- правильного взаємодії з учнями за допомогою: а) здійснення іншомовного усного спілкування; б) створення умов, які активізують навчально-мовну діяльність учнів.

У свою чергу, результативний аспект змісту професійної підготовки може бути поєднана з третім етапом навчальної діяльності, і його освоєння підготує вчителя до:

- самостійної розробки і використання мовного матеріалу, тем, текстів, навчально-мовних ситуацій;

- самостійному використанню активних прийомів, форм навчання, розробки та використання засобів навчання та контрольних тестових завдань для учнів.

Рефлексивний аспект змісту професійної підготовки вчителя співвідноситься з четвертим етапом навчальної діяльності, і його освоєння має підготувати вчителя до:

- здійснення контролю: а) встановлення підготовленості учнів до оволодіння навчальним матеріалом; б) отримання інформації про характер протікання навчально-мовленнєвої діяльності і визначення труднощів, помилок учнів і зумовили їх причин; в) оцінювання навчально-мовленнєвої діяльності учнів;

- здійснення самоконтролю: а) виявлення ефективності організації, застосування і передачі мовного матеріалу; б) виявлення ефективності організації і застосування прийомів, засобів, форм навчання, тестових завдань; в) внесення необхідних коректив в процес навчання.

Беручи до уваги сказане, зазначимо, що професійна підготовка вчителя може бути забезпечена за допомогою активізації освоєння всіх чотирьох основних аспектів змісту професійної підготовки. І оскільки здійснення вчителем якісної навчальної діяльності залежить від правильності рішення їм безлічі навчальних завдань, то одиницею побудови змісту навчання студентів (майбутніх вчителів) повинна бути методична задача, співвідноситься з цілями і завданнями програми підготовки вчителів. Методична задача дозволяє пред’являти конкретні вимоги до здійснення тих чи інших навчальних дій і ставить студента в такі умови, коли виникає необхідність об’єднати наявний досвід, знання, отримані при вивченні дисциплін, в процесі її рішення. Постановка методичних завдань повинна бути організована таким чином, щоб перед студентом виникали весь час нові методичні завдання, кожна з яких була б складніше попередньої. При цьому професійний досвід, знання, навчальні навички та вміння майбутнього вчителя будуть постійно рости, і поступово вчитель придбає самостійність в навчанні учнів. Необхідність вирішення методичних завдань виникає перед учителем в реальних умовах навчання.

Література:

1. Вяткин Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога : Учебное пособие / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева. – Саратов : Научная книга, 2001. – 200 с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

3. Ниязова А. Е. Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке / А. Е. Ниязова / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2004. – 18 с.