РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Ходжагельдиева Зульфия Мирзагельдиевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры "Педагогики и психологии "Таразского инновационно-гуманитарного университета.

Бегалиева Тогжан

магистрант кафедры "Педагогики и психологии"

В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2050 г.» одной из целей образования является «Повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики повышение престижа профессии педагога;» [1,с.12].

Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.

Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частности, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества. Инвестиции в человеческий капитал крайне необходимы.

Сложность подготовки будущих учителей с креативным потенциалом заключается в том, что они должны быть специалистами, как минимум, двух областях: во-первых, глубоко знать основы преподаваемой ими науки, во-вторых знать, педагогику и психологию ученика в процессе обучения. Актуальность данной проблемы подтверждается тем, что объективный процесс информатизации образования в значительной степени осложняет и без того трудную и уникальную деятельность учителя.

Значимость учителя с древних времен подчеркивалась фразами: "Чти учителя как Бога", "Не смей даже наступить на тень учителя " и т.д. Роль и значимость учителя не уменьшилась и сегодня, особенно в связи с исключительной востребованностью высшего профессионального образования и широкомасштабным внедрением новых информационных технологий. .

Высшее образование сегодня в большей степени нацелено на усвоение багажа знаний студентами. При этом, упускается из внимания раскрытие креативного потенциала студента. Современному педагогу приходится трудиться в быстроменяющихся условиях, что требует от него проявление таких качеств как эрудированность, мобильность, креативность, успешность и др. И если основой для подготовки будущего компетентного специалиста или бакалавра являются знания, то «рычагом» дающим им преимущество в профессиональной деятельности является наличие у учителя высокого уровня креативного потенциала. Категория «потенциал» (от латинского potencia – возможность, сила) охватывает все педагогические концепции современного образования [8, c. 9]. В теории и методике профессионального образование обозначены такие потенциалы как акмеологический, аксиологический, воспитательный, интеллектуальный и другие, что подтверждает актуальность развития данной категории. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой потенциал определяется как «степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь», а прилагательное потенциальный означает «существующий в потенции; возможный» [2,с.43]. В научных трудах зарубежных и отечественных исследователей понятие «потенциал» определяется неоднозначно. В.М. Архангельский определяет понятие «потенциал» как «средства, запасы, источники, которые имеются в наличии и могут быть мобилизированы для достижения определённой цели, то есть совокупность реальных ресурсов». Л.И. Абалкин, считает, что потенциал – это «обобщенная, собирательная характеристика ресурсов, привязанная к месту и времени». По мнению В.Ж. Келле, потенциал – это такая возможность, которая реализуясь в деятельности, совершенствуется, оставаясь вероятностной возможностью [6,с.67]. Таким образом, понятие «потенциал» определяется следующим образом: средства, возможности, способности, ресурсы, которые могут быть приведены в действие и использованы для решения какой-либо задачи». Обратимся к анализу понятия «творческий потенциал».

«Творческий потенциал» в психологии и педагогике трактуется как: - «динамическое интегративное качество, являющееся предпосылкой и результатом творческой деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации и саморазвитию» (С.А. Каракулин) [4, с.7]; - «целостный комплекс деятельных способностей и иных личностных качеств, необходимых для активного и компетентного участия в деятельности по обогащению имеющегося социального опыта. Основными элементами в структуре творческого потенциала личности являются: а) мировоззрение, определяющее направленность разума; б) понимание сути выполняемого дела, высокий уровень компетентности; в) умение использовать потенциал научного знания с учётом конкретных обстоятельств проблемной ситуации» (А.Я. Савельев, С.С. Мкртчан, В.А. Трайнев) [3, с. 312].

Анализ вышеизложенной научной литературы, касающейся рассмотрения дефиниции «творческий потенциал» показал, что взгляды учёных на рассматриваемое понятие расходятся. Однако, общим в понимании творческого потенциала является: интегративное качество личности, являющееся предпосылкой, либо ресурсом для его активизации. Рассмотрим понятие «креативность» для уточнения содержания понятия «креативный потенциал учителя». В философии креативность понимается как духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых, культурных, социально значимых ценностей; установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира. Исходя из этого, личность творит и создает мир. Креативность с позиции преобразования мира обусловливается тем, что «если фундаментальное креативное отношение субъекта к миру и к самому себе действительно приемлемо, то оно включает также присоединимость к этому бытию (и знанию) некоего дополнения или восполнения сравнительно нового, небывалого результата»[7,с.148]. В настоящее время понятие «креативность» трактуется широко и неопределённо. Рассмотрим некоторые трактовки понятия «креативность Педагогический словарь. (От англ. creativity) уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности Л. Б. Ермолаева-Томина. (От лат. creatio – сотворение, созидание) общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одарённости [5, с.67,147].

Рассмотрим содержание понятия «креативность» с точки зрения зарубежных авторов. К. Тейлор, подобно Дж. Гилфорду, рассматривает креативность не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени. Для Е. П. Торренса креативность - это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дис гармонии и т.д. Он предложил модель креативности, которая включает четыре фактора: беглость (продуктивность), гибкость, оригинальность, разработанность. Здесь критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. П. Торренс даёт следующее определение: «Креативность - это такой процесс, который стоит из следующих компонентов: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов» [4,с.6-7].

Таким образом, одни учёные выделяют личностную характеристику креативности, утверждая, что креативность – это некая способность, некое свойство личности; другие учёные выделяют деятельностную основу креативности, связывая её с процессом создания чего-либо нового. Творческий потенциал учителя - «система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию» (В.Г. Рындак) [8, с. 17].

Таким образом, проанализировав трактовки понятий «потенциал», «творческий потенциал», «креативность», «креативный потенциал личности», «творческий потенциал учителя» следует сделать вывод, что понятие: «креативный потенциал учителя – интегративное образование личности (в совокупности: личностные способности, знания, умения, убеждения, отношения), которое является основой для эффективной креативной профессиональной деятельности учителя.

Список литературы:

1. Государственная программа развития РК на 2011-2020годы (от 7.12.2010) Астана.: "Акорда"-2010г. с.50

2.Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.6hm.eduhmao.ru – 20.11.2013

3. Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование XXI века (теория и практика) //Монография. – М.: МГИУ, 2007. – 306 с.

4. Каракулин С.А. Формирование творческого потенциала будущих учителей (на материале средних специальных учебных заведений: автореф. Дисс. … канд. пед. наук /С.А. Каракулин.- Волгоград, 2006.- 23 с.: ил.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

6.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. – 2-е изд., испр. и доп. -560 с., -(«Gaudeamus»)

7.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры: - 2-е изд., испр. и доп.. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с.

8.Рындак В.Г., Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. – М.: «Педагогический вестник», 1997.-244 с.