Утегенова Бибикуль Мазановна, кандидат педагогических наук, доцент

КГПИ, Республика Казахстан

 

Обучение рефлексии как способу формирования

и развития педагогического мышления учителя

 

Педагог третьего тысячелетия, эпохи информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоиться учениками в рамках специально организованного процесса обучения.

Глобальное противоречие современного образования заключается в том, что школа призвана подготовить ребенка   к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, то есть, к жизни в мире, о котором сама школа пока не имеет четкого представления.

Поэтому важнейшее значение имеет  уровень компетентности педагога. В  Государственной программе образования РК на 2011-2020 гг. поставлена задача формирования  учителя новой  формации, который является субъектом не только при  организации учебного процесса, но  и собственной  деятельности в целом и  своей  личности.  Одним из  значимых компонентов субъектности  является способность к рефлексии.

Рефлексия является мощнейшим инструментом саморазвития личности.

Самосознание  является исходным началом мотивации, которое усиливается по мере развития потребностей,  и, прежде всего образовательных. Вслед за глубоким самосознанием начинают развиваться процессы: самоопределения – самовыражения – самоутверждения – самореализации - саморегуляции.

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему рефлексии.

В современных энциклопедиях рефлексия определяется как "форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека", или как "осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения; в узком смысле - новый поворот духа после совершения познавательного акта к «я» (к центру акта) и его микрокосму, благодаря чему становится возможным присвоение познанного.

Высший уровень педагогической рефлексии – размышление о себе в профессии пониманием рефлексии и рефлексивных процессов как компонента педагогического мышления, необходимого при постановке и решении педагогических задач, коррекции профессиональной деятельности, преодолении трудностей в работе учителя, совершенствовании педагогического мастерства, познании педагогом личности ученика.

Составляющие педагогической рефлексии: методологическая культура учителя,  нравственный характер деятельности учителя,  инновационный характер деятельности учителя,  процесс непрерывного саморазвития и самосовершенствования личности как условие ее существования, формирование и совершенствование педагогической «Я-Концепции» на основе самоанализа и самооценки.

Рефлексия выступает критерием компетентности, профессиональной квалификации учителя, способствует преодолению профессиональных затруднений через самоанализ учителем собственной деятельности и совершенствование себя через учет и анализ восприятия со стороны партнеров по общению, взаимодействия с учащимися.

Понимание рефлексии как условия самоактуализации личности в профессиональной деятельности, способа развития творческого потенциала педагога, его умения вносить субъектное начало в педагогический процесс на основе рефлексии существующего теоретического и практического опыта и создания новых способов педагогической деятельности.

Такой подход имеет непосредственное отношение к гуманистическим педагогическим концепциям и технологиям, в которых акцент смещается на личностное начало в педагогическом процессе как его ценностное основание.

Педагогическая рефлексия в деятельности – это процесс роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя.

Рефлексия — важный механизм продуктивного мышления: особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте, процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение  профессиональных задач.

При рефлексии: учителю необходимо усвоить конструктивные навыки по осмыслению и переосмыслению своей деятельности через самоанализ своей личности,  педагогических ситуаций, результатов образования в целом, переосмысление способствует процессу субъективации, повышению ответственности за результаты своих действий.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.

Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий.

В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др.

Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.

Рефлексивная среда содержит в себе возможности развития личности: становление профессиональной  зрелости, проверка на практике своих способностей к творческой деятельности, проявление  лидерских качеств, свободы выбора деятельности, навыки  рефлексии своей деятельности.

Рефлексивная среда обладает следующими возможностями:

- позволяет приобрести опыт общения, взаимодействия, эмоционально-ценностного отношения к миру людей;

- способствует выявлению способностей учителя в изобретательстве, умении убеждать, лидерстве;

- базируется на добровольном соучастии учителя, свободе выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора;

- в ней осуществляется активная интеллектуальная деятельность, раскрывается творческий потенциал учителя;

-  восполняет пробелы в знаниях: учитель приобретает знания о сущности понятий «педагогическая деятельность учителя», «становление», «квалификация», «рефлексия»;

-  способах становления педагогического мастерства, достижение качества культуры педагогической деятельности;

- приемах ведения педагогического исследования, знание методологических инструментариев научного поиска;

-  знание методов работы с начинающим учителем, способах снятия их профессиональных затруднений;

-  владение стратегиями  профессионального и личностного развития, что позволяет имитировать основные сферы педагогического труда и осваивать основные профессиональные роли учителя.

Где осуществлять рефлексию? Элементы рефлексии на отдельных этапах учебного занятия:

 - рефлексия в конце каждого занятия,

 - рефлексия темы курса,

 - постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Рефлексивное действие социально, культурно опосредовано, и диалогично по своей природе. Оно социально в своем возникновении, так как учителя интериоризируют рефлексию как высшую психолого-педагогическую функцию в процессе исследования собственной практики.

Оно культурно опосредовано, так как учителя, как субъекты рефлексивного действия, используют культурные орудия как средства опосредования своих рефлексивных действий.

Суть приема выхода в рефлексивную позицию - в смене точки зрения на ситуацию, в которой возникло затруднение, с внутренней на внешнюю, в выходе за пределы ситуации, в позицию, позволяющую разобраться в ситуации и найти способ разрешить ее. Техника рефлексивного мышления  включает в себя три основных приема: выход в рефлексивную позицию, рефлексивное отображение ситуации и рефлексивное обоснование деятельности.

В психологии различают несколько видов рефлексии:       

     Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека;

      Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим;

     Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Уровень развития рефлексивных свойств личности педагога является определяющим фактором достижения высокого профессионализма в педагогической деятельности. К рефлексивным свойствам относятся способность отображать внутренний мир другого человека, понимать его. Умение анализировать основания своих действий, просчитывать их близкие и дальние последствия, умение контролировать и оценивать свое поведение в конфликтной ситуации необходимо для любого педагога. Если раньше основная функция педагога заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современном мире от педагога ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального личностного и интеллектуального развития каждого конкретного ребенка. Соответственно на первый план выходят такие формы деятельности педагога, как разработка индивидуальных стратегий развития и обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.

В целом, можно сказать, что от недостатка рефлексии страдает качество педагогической работы, теряется ее психологическая основа – направленность сознания педагога на ребенка. Остается не замкнутой та рефлексивная дуга в профессиональном сознании педагога, которая должна охватывать системное отношение его деятельности «педагог – ребенок» и направлять каждый ее шаг. Рефлексия укрепляет ретроспективные связи самосознания человека с собст­венным прошлым, со своим детством. Обращение к своему детскому Я, «при­глашение» его в свой внутренний диалог помогает педагогу лучше понять свое­го воспитанника. Такую функциональную направленность рефлексии можно назвать как консолидирующую внутренний ментальный опыт человека.

Резюмируя различные подходы в определении понятия рефлексии в деятельности педагога, можно сказать, что рефлексия в педагогической деятельности - это процесс мысленного (предваряющего или ретроспективного) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения. Таким образом, рефлексивный педагог - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник.

Таким образом, необходимость развития рефлексивной способности – одна из приоритетных задач поддержания психологического здоровья педагогов. Эффективное развитие рефлексии как средства реализации профессиональной деятельности происходит, если используются не только спонтанные, а и произвольные способы рефлексирования, которыми можно овладеть в ходе специального обучения. Эффективным средством развития рефлексии является активный метод обучения, строящийся на принципах оформления и наращивания спонтанного опыта рефлексирования. Данная педагогическая стратегия обеспечивает работу субъекта с собственным опытом рефлексирова­ния в процессе обучения, создает запрос на специально организованные средст­ва рефлексирования. Среди активных методов обучения наиболее распростра­ненной технологией является психологический тренинг. Тренинг рассматрива­ется в литературе с двух позиций: как метод активного обучения (то есть как педагогическая технология) и как собственно психологическая практика, имею­щая свои традиции и нормы, отличные от норм педагогической деятельности.

Список литературы:

1.   Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. – М., 1997. –  203 с.

2.   Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. –Психология. – Вып. 3. – Алма-Ата, 1974. – С. 12-22.

3.   Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия -Псков. 2004.-194 с.

4.   Психология труда и профессиональное развитие учителя: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/Л.М. Митина, 2004. -214 с.