Ахметов Тлеген Альмуханович, кандидат педагогических наук, доцент

КГПИ, г.Костанай, Республика Казахстан

Применение электронных учебно-методических комплексов вузовских дисциплин в непрерывном педагогическом образовании

Аннотация

В научной статье раскрываются  общие тенденции  непрерывного профессионального развития  педагогов, одним из элементов которого является обеспечение на вузовском этапе электронного обучения, осуществляемого средствами УМКД. В статье рассматриваются как негативные моменты (как элемент повторения УМКД на бумажном носителе), так и позитивные стороны в разработке УМК по требованиям цифровых образовательных ресурсов.  Системными задачами современных УМК является направленность на квазипрофессиональную деятельность, насыщенность содержательного  наполнения УМК.

Система непрерывного педагогического образования в Республике Казахстан в настоящее время направлена на решение задач профессионально-личностного становления педагога, специфики видов его деятельности и постоянно изменяющегося круга функциональных обязанностей. Она обеспечивает выпускникам педагогических учебных заведений более эффективную адаптацию на рынке труда в новых социально-экономических условиях. Ориентируется на целостное развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни, на повышение возможностей трудовой и социальной его адаптации в быстроменяющемся мире. Имеет целью развитие способностей каждого человека, его стремлений и возможностей самосозидания, разностороннего саморазвития.

Содержание непрерывного педагогического образования ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики. Предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализация образования, усиление внимания к методологической его составляющей. Помимо самих знаний, умений, навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного добывания, поиска и открытия, самообразования - "личностный опыт" как компонент содержания образования. Студент является субъектом учебного процесса. Преподаватель выполняет функции организатора учебы, призван на деле обеспечить индивидуальный подход в обучении. В профессиональной подготовке при условии доминирования продуктивных, активно-творческих методов обучения, предполагающее самостоятельную и творческую деятельность проблемно-практического характера, имеющее целью дать не только знания, но и опыт их самостоятельного добывания, обучение строится по коллективно-индивидуальному принципу, при котором каждый обучающийся имеет возможность двигаться вперед своим темпом, осваивая необходимое содержание и технологии в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Непрерывное развитие будущего специалиста, ориентированное на духовно-нравственные ценности, сущность которого раскрывается через категории целостности и целенаправленности, преемственности и поступательности, гибкости и динамичности, перманентной смены социальной ситуации развития личности, регулирует взаимоотношения, взаимосвязи различных этапов и ступеней общего и профессионального образования человека.

Педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая:

- обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты;

- способствует социальной стабильности и развитию общества;

- определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Применение информационных и коммуникационных технологий в высшей школе традиционно развивается по двум основным направлениям. Первое направление предполагает использование возможностей этих технологий для непосредственного включения в процесс образования лиц, для которых в силу тех или иных причин возможна и доступна только дистанционная форма обучения. Второе направление ориентировано на использование информационных технологий для изменения содержательной составляющей процесса обучения путем обновления и совершенствования его методической базы, создания и внедрения на этой основе новых прогрессивных методик.

Синтез этих направлений – создание современных электронных учебно-методических комплексов дисциплин, которые могут использоваться как при дистанционной, так и традиционной очной форме обучения. В состав такого комплекса входят теоретические материалы, лабораторные работы и практикумы, а также средства для контроля знаний обучаемых, например, в форме тестовых вопросов. Объединенный общей проблематикой, этот комплекс может достаточно успешно использоваться в реальном учебном процессе, поскольку его применение позволит не только более эффективно организовать работу студентов, но и значительно сократить нагрузку на преподавателя по проверке их знаний.

ЭУМК может использоваться как в сетевом, так и в кейсовом вариантах в зависимости от потребностей и возможностей студентов. Применение ЭУМК в процессе преподавания позволяет в значительной мере использовать огромные возможности, предоставляемые современными телекоммуникационными технологиями.[1, с.4]

Электронное учебное издание - интерактивный учебник нового поколения, охватывающей весь объем знаний по определенному курсу с предоставлением доступа к необходимым источникам и организацией межпредметных связей. Это сложные электронные продукты, сочетающие достижения современной техники, содержание предмета и методику обучения, дизайн и художественные качества. Преимущественно это автоматизированный вариант печатного издания, который предусматривает сохранение его структуры и предоставляет дополнительные возможности, которые реализуются через гипертекст и мультимедиа. Типология электронных учебных изданий представлена в ряде работ, однако эти разделы достаточно условны, поскольку компьютерные обучающие программы содержат различные взаимосвязанные элементы информационно-коммуникационных технологий. Поэтому в психолого-педагогической науке до сих пор нет четкого разграничения ряда важных для информатизации профессиональной подготовки понятий (педагогическое программное средство - электронное учебное средство - электронное издание учебного назначения - программное средство учебного назначения - автоматизированный (электронный) учебный курс - электронный учебно-методический комплекс и др.)., отсутствует их совершенная общепринятая классификация, не обосновано дидактическое назначение и особенности применения [2, с.12]. Основу учебно-методического обеспечения дистанционных образовательных программ составляют учебно-методические комплексы изданий в электронном виде (УМК), отличающиеся от обычных учебников и учебных пособий не только организацией содержания знания, но и его представлением – интерактивностью, комплексностью, адаптивностью к личностным особенностям обучающихся.

Высокая технологичность ЭУМКД для ДО с учетом реальных возможностей респондентов - не критерий его качества, важнее учесть дистанционный характер деятельности и самостоятельный способ освоения при минимуме контактности с преподавателем, а это требует конкретизации и сокращения объемов заданий, превращении их в задания практико-ориентированные, позволяющие сразу осуществить перенос в профессиональную сферу. Так, например, при проектировании ЭУМК по дисциплине «Педагогический менеджмент» мы используем следующую структуру: типовую программу, рабочую программу, силлабус для студента, лекционный комплект по дисциплине, файл с индивидуальными заданиями (у нас это составление тематической логико-структурной схемы, таблицы, краткий конспект, составления тематического глоссария), вопросы и задания тестового характера для первого и второго рубежного контроля, задания для итогового контроля знаний студентов. Кроме этого, понимая ограниченные возможности студента заочного дистанционного обучения, в информационный учебный пакет мы вложили содержательное наполнение по темам курса: это и гиперссылки на источники интернета, электронные учебные пособия, наглядный и демонстрационный материал, методические указания по каждому виду самостоятельной работы студентов. При этом преподаватель вуза (помним, что он не специалист в области «e-learning») при разработке учебного курса должен понимать методику и специфику ее разработки для дистанционного обучения, чтобы адаптировать под разный уровень обучающихся. Преподавателю необходимо формировать компетенции методического проектирования собственно профессионального продукта ЭУМКД; способность разрабатывать стратегию своего дальнейшего профессионального развития в области дистанционного обучения; компетенции владения приемами создания различных видов педагогического контроля (проекты, рефераты, отчеты, логико-структурные схемы, таблицы, тесты и т.д.), проектирования системы оценки качества контрольных материалов, умения выбора программного обеспечения и технологий проведения контроля и др.; компетенции в сфере владения педагогическими технологиями дистанционного обучения на практике (проведение виртуальных дискуссий, вебинаров, ролевых и деловых игр, круглых столов, проектной деятельности, ситуационного анализа и т.д.); компетенции в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (овладение техническими средствами обучения, программным обеспечением, ориентирование в системах дистанционного обучения); компетенции в сфере образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать учебную ситуацию, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных преподавателей и обучающихся, оценивать собственные профессиональные возможности, навыки самоорганизации.

В подборе материала при создании ЭУМКД исходными являются требования к знаниям и компетенциям выпускника высшего учебного заведения. На их основе определяются цели обучения, производится отбор источников информации, используемой в ЭУМКД и структурирование содержания учебного материала.

Определение источников информации целесообразно начинать с анализа перечня литературы, помещаемого в конце учебной программы по дисциплине. Особое, а в целом ряде учебных дисциплин главенствующее положение среди источников информации занимают нормативные документы: законы, постановления директивных органов, уставы, наставления и др. Их включение в число источников информации является обязательным.

Структурирование содержания темы – выявление системы смысловых связей между элементами учебной дисциплины, ее части, раздела, темы и расположение учебного материала в последовательности, которая вытекает из этой системы связей. После чего учебный материал располагается с учетом логики выявленных взаимосвязей, и результаты работы отражаются в наглядной форме (в виде матрицы связей или графа учебной информации, листа основного содержания и его электронного аналога).

Для психолого-педагогических дисциплин целесообразен комплексно-блочный метод, основанный на смысловом анализе содержания учебных элементов и всей совокупности связей между ними. На основе этого метода разрабатывается структурно-логическая схема, «разбивающая» содержание на смысловые блоки, ведущим видом связи между которыми является функционально-смысловая связь.

Индивидуальные задания представляют программный комплекс, в процессе работы которого предлагаются поэтапно различные операции и задания, требующие активных действий от студента. На каждое действие студента тренажер выдает определенную реакцию в виде оценки действий, подсказок, советов и рекомендаций. Неправильно считать, что если изложен учебный материал, к нему поставлены вопросы и даны задачи требуемого на экзамене уровня, то освоение материала обучающимся является его личным делом. Необходимо подкрепление правильности понимания предмета со стороны преподавателя и контроль качества усвоения знаний теории, алгоритмов, умений и навыков в процессе изучения каждой темы. Особое внимание следует обратить на контроль регулярности и добросовестности работы по изучению тем и разделов.

Дидактической основой технологий ДО является активная самостоятельная учебная деятельность обучающихся, следовательно, профессиональная компетентность педагога в процессе дистанционного обучения проявляется в умении планировать, организовывать, контролировать продуктивную самостоятельную работу; мотивировать учащихся к различным видам самостоятельной учебной деятельности с использованием средств ИКТ; моделировать предметное содержание в мультимедийной, интерактивной форме; обеспечивать вариативность способов изложения, освоения и закрепления изучаемого учебного материала с учетом индивидуального подхода.

В будущем использование видеолекции может сопровождаться мультимедиа презентациями, где логически четко структурирован учебный материал, дополненный иллюстрациями, графиками, схемами, анимациями, вставками демонстрационных экспериментов, опытов и т.д. Презентации позволяют разнообразить представление учебного материала, акцентировать внимание слушателей на ключевых и сложных тематических моментах, сделать более интересным само изложение материала. Эргономичность и дизайн презентаций, соответствие психолого-педагогическим требованиям позволят студентам легко усваивать и воспринимать информацию. Видеолекции преподавателей, стремящихся донести материал с определенной эмоциональной окраской и показать собственную индивидуальность, с использованием мультимедиа презентаций, видеофрагментов создают эффект соучастия в познании.

Изменение функций преподавателя при работе в открытой образовательной среде требует дополнительной подготовки кадров. Весь преподавательский состав, инженерно-технический и учебно-вспомогательный персонал, участвующий в учебном процессе с использованием технологий ДО, должен пройти переподготовку или повышение квалификации в области новых информационных и образовательных технологий и быть соответствующим образом аттестованным. Концепция профессионального развития педагогов и их методической поддержки с помощью Интернет должна быть основана на разработке модели специалистов, работающих в современной образовательной информационной среде. Квалификационные характеристики этих специалистов должны учитываться при разработке учебно-методического обеспечения программ подготовки специалистов в области информационных ресурсов и систем, организации учебного процесса по программам повышения квалификации. Дополнительная подготовка преподавателей должна включать изучение методики и методологии дистанционного обучения, методики и технологии разработки и создания учебно-методических материалов для системы ДО. В связи с этим, преподаватели должны предварительно пройти переподготовку по созданию новых учебников, проектированию и производству мультимедиа средств, созданию виртуальных лабораторий, обучению технологиям проведения сетевых занятий, созданию дидактических сайтов в Интернете, управлению учебным процессом. По существу, преподаватели должны обучиться новому мышлению в области образовательных технологий. Построение дидактических моделей, разработка новых обучающих средств, проектирование образовательных программ, основанных на компьютерных технологиях,

должны быть основой программы повышения квалификации преподавателей в области ИКТ[3, с 123]. Расширение задач педагога основано на переходе от репродуктивных к творческим, активным методам обучения. Решение новых педагогических задач, по существу, приводит к вовлечению педагогов в новую образовательную методологию, которая формируется в условиях развития информационного общества.

Поэтому создание системы подготовки кадров новой формации, обладающих наряду с высокой профессиональной подготовкой в предметной области специфическими знаниями в области ИКТ, является основой развития современной системы образования. Основными направлениями профессионального развития педагогов и их методической поддержки является развитие методик применения ИКТ в учебном процессе и их распространение в педагогической среде; разработка учебных и методических материалов по использованию ИКТ в педагогической деятельности. Непрерывное профессиональное развитие преподавателя вуза и подготовка к работе в условиях дистанционного обучения предполагает создание и поддержка информационной образовательной среды, содержащей необходимое дидактическое обеспечение ДО, проведение регулярных конференций, семинаров и круглых столов, посвященных проблемам дистанционного обучения. Современный преподаватель сегодня — это не только традиционный преподаватель, обладающий компетенциями для очного обучения, но и человек, знающий образовательный сегмент Интернета, ориентирующийся в педагогических сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий педагогические технологии дистанционного обучения, умеющий преподавать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения. Непрерывное развитие преподавателя требует от него постоянного повышения компетенции педагога в области владения педагогическими технологиями дистанционного обучения, сетевым инструментарием и методикой его использования в рамках учебного процесса [4].

Глубоко продуманный и тщательно разработанный ЭУМКД способствует мотивации и активизации самостоятельной учебно-познавательной и практической деятельности обучающихся, индивидуализации и дифференциации содержания обучения; повышает наглядность обучения, делает более доступным для обучающихся учебный материал.

Литература:

1. Разработка электронного учебно-методического комплекса: метод. рекомендации / Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малышева, С.О. Потапова, В.А. Филькин; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2014. – 35 с.

2. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

3. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. – М.: Наука, 2012. – 527 с.

4. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов - // www.ru/concert.php.