Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Пазыркина М.В.

д. м.н. Буйнов Л.Г.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Россия

В настоящее время многие государства приходят к смещению доктрины влияния с экономики страны на развитие здоровья личности, воспитание здорового населения. В связи с этим, здоровье, в настоящее время, становится не только показателем качества жизни людей, но и мерой политики государства. Проблему здоровья и отношения к здоровью (здоровьесбережение) следует рассматривать с учетом сложившейся ситуации, требующей новых подходов к изучению этого явления.

Компетентностный подход в профессиональном образовании сегодня, становится приоритетным, он «постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования» (Андреев А. Л.). Время обучения в ВУЗе приходится на период становления ценностного сознания молодых людей, их моральных установок и профессиональных качеств, поэтому ВУЗ имеет возможность оказать влияние на формирование общекультурных и социально-личностных компетенций у обучающихся, от чего напрямую зависит степень реализации человека, его профессиональное развитие. Условия, определяющие качество обучения и воспитания специалиста в русле современных требований и стандартов, могут быть обеспечены на уровне ВУЗа, и условия эти должны благоприятствовать успешному формированию готовности будущих бакалавров педагогического образования к профессиональной деятельности в целом, и к здоровьеформирующей, в частности.

На кафедре медико-валеологических дисциплин факультета безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО РГПУ им А.И. Герцена, компетентность здоровьесбережения бакалавров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности формируется от первого курса к четвертому курсу, через дисциплины образовательного модуля «Основы медико-валеологоческих знаний» вариативной части профессионального цикла, на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции. Основывается на деятельностном, личностно ориентированном, компетентностном подходах к организации образовательного процесса, направленных на раскрытие ценностного отношения к здоровью и потенциалов здорового образа жизни.

Применительно к бакалаврам педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности - «компетентность здоровьесбережения – умение бакалавра педагогического образования проводить профилактические мероприятия с применением здоровьесберегающих технологий, при реализации знаний закономерности процесса здоровьесбережения, уметь применять навыки, полученные посредством изучения учебных дисциплин по здоровьесбережению для сохранения, укрепления и преумножения здоровья участников образовательного процесса (во всей многомерности понятия «здоровье»)».

Представляется возможным выделить ключевые характеристики понятия «компетентность здоровьесбережения», к которым правомерно отнести - знания, умения, результативность деятельности, ценностные ориентации (ценностное отношение к здоровью). Понятие «формирование компетентности здоровьесбережения» можно представить как способность осознания ценности своего здоровья и здоровья окружающих, естественным образом применять ее в своей будущей профессиональной деятельности наряду с другими компетентностями. Эту способность можно рассматривать как интегральную характеристику личности, включающую следующие компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный.

Таким образом, формирование компетентности здоровьесбережения должно заключаться в подготовке бакалавров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности по направлениям, заданным представленными компонентами: ценностно-мотивационный – отношение к здоровью как ценности, потребность и готовность к деятельностно-практическому участию в формировании здорового образа жизни, способы для сохранения, укрепления и формирования собственного здоровья; когнитивный – знания о здоровье и его составляющих, знания о здоровом образе и стиле жизни, знания о способах оздоровления и повышения резервов организма; операционно-деятельностный – деятельность, направленная на сохранение и преумножение здоровья, способность к переносу индивидуального опыта здоровьесбережения в повседневную практику.

Методы, применяемые в формировании компетентности здоровьесбережения - наглядные, словесные, практические, проектный, «мозговой штурм», ситуационно-ролевые задачи, метод «case-study» и др. Формы: лекции, практические и лабораторные занятия, экскурсия, самоподготовка. В качестве средств обучения рассматриваются: словесные описания (учебно-методический комплекс), лаборатория с визуальными средствами обучения (тренажеры, измерители), изображения, средства автоматизации процесса обучения (компьютер, мультимедиа и т.п.), словесные средства обучения (книги, методические указания с ситуационными задачами), учебно-методические материалы, помещенные на сайтах учебного заведения в сети Интернет.

На третьем курсе обучения, перед прохождением педагогической практики, был проведен педагогический эксперимент по повышению уровня компетентности здоровьесбережения. В ходе экспериментальной работы, студентам был предложен специально разработанный факультативный курс «Основы профессиональной деятельности педагога по здоровьесбережению», отвечающий системе требований достижения компетентности здоровьесбережения, а также методические рекомендации к нему с приложением. Целью проведенного эксперимента явилось формирование готовности бакалавров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к реализации профессиональной деятельности по здоровьесбережению всех участников образовательного процесса.

Экспериментально доказано, что реализация представленной образовательной модели в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, ведет к эффективному формированию у них компетентности здоровьесбережения. Отмечено увеличение количества учащихся интересующихся проблемами восстановления, укрепления и сохранения здоровья. Увеличилось число студентов желающих овладеть способами формирования здорового образа жизни. Повысился интерес к организации здорового питания, закаливания, к формированию оптимальной двигательной и физической активности.

Возможно предположить, что это связано с тем, что на факультативных учебных занятиях по формированию компетентности здоровьесбережения были включены ситуационные задачи, занятия в форме тренинга, ролевые игры, экскурсии и т.п., создающие обстановку, максимально приближенную к реальности, способствующие развитию у студентов ценностных характеристик личности, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья.

Литература:

1. Бахтин Ю.К., Буйнов Л.Г., Макарова Л.П., Плахов Н.Н. Из опыта медико-валеологического образования студентов педагогического университета / Молодой ученый. 2015. № 6 (86). С. 569-575.

2. Костецкая Г.А., Попова Р.И. Подготовка студентов факультета безопасности жизнедеятельности к методической работе по формированию здорового образа жизни школьников /
Здоровьесберегающее образование. 2013. № 1 (29). С. 105-107.

3. Костецкая Г.А., Попова Р.И., Станкевич П.В. Становление и развитие научной школы кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности / В сборнике: Научные школы методических кафедр Герценовского университета. Сборник научных статей. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2014. С. 88-101.

4. Пазыркина М.В., Сопко Г.И., Буйнов Л.Г. Технологии формирования компетентности педагога в области здоровьесбережения /Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2014, №10, С.162-165.

5. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школах / СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 36 с.

6. Соломин В.П., Макарова Л.П., Буйнов Л.Г., Сорокина Л.А. Всероссийский форум «Здоровье нации – основа процветания России» / В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат). материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2010. С. 70-76.

7. Соломин В.П., Станкевич П.В. Методологические основы развития системы уровневого высшего педагогического образования /
В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат). материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2010. С. 8-10.Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011. № 10. С. 366-369.

8. Соломин, В. П. Основные приоритеты развития высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности / В. П. Соломин, С. В. Абрамова, П. В. Станкевич // Педагогика высшей школы. - 2015. - №3.

9. Шаталов М.А., Попова Р.И.Использование возможностей курсов по выбору в подготовке магистров, обучающихся по программе «Экологическая безопасность»/ Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011. № 10. С. 366-369.