Педагогические науки / Методические основы воспитательного процесса

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Искандарова Ф.К.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Караганда¹

специальная школа-интернат №1 для детей с ОВР, Шахтинск²

Формирование и развитие навыков самообслуживания детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью

В настоящее время заметно возросло значение помощи детям с тяжелой формой умственной отсталости. Раскрытие потенциальных возможностей таких детей имеет большую социальную значимость. Овладение навыками самообслуживания рассматривается как одна из первых ступеней в области социального развития ребенка, как предпосылка возможной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Задачи социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью выполнимы лишь в случае, если для этого создаются необходимые условия. К числу этих задач относится в частности, формирование необходимых для жизни навыков самообслуживания, умения решать конкретные трудовые поручения, самостоятельно создавать несложные поделки из разнообразных материалов.

В ходе психофизического развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В процессе целенаправленной психосоциальной коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, формируются навыки социально-трудовой адаптации. Вся система психосоциальной работы призвана реабилитировать и социально адаптировать ребенка с интеллектуальной недостаточностью к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Подавляющее большинство исследований посвящено формированию трудового воспитания детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, тогда как вопросы по привитию навыков самообслуживания не нашли должного изучения и систематизированной методики последовательного формирования навыков. Решение этой задачи в настоящее время представляет большой интерес, в связи с чем, осуществлено изучение организации работы воспитателя с детьми с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Главное для детей с интеллектуальной недостаточностью – это максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.

Воспитание и обучение охватывает специальные педагогические, культурно-гигиенические и индивидуальные общеразвивающие мероприятия, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. Интеллектуальная недостаточность, как правило, бывает комбинированной: она характеризуется особыми признаками поведения, отклонениями в двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сферах, и часто связана с различными заболеваниями у ребенка [1]. В группах для детей с интеллектуальной недостаточностью должно проводиться много различных мероприятий, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу.

Обучение различным видам труда детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводится воспитателями. Педагоги активно вовлекают детей в посильный повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд.

Содержание воспитательной работы реализовалось в процессе развития навыков самообслуживания у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью отделения «Балапан» в возрасте 6-7 лет. Целью данного этапа работы явилось выявление уровня самостоятельности детей в процессе овладения навыков самообслуживания. При этом динамика развития ребенка наблюдается по следующим навыкам: санитарно-гигиенические навыки; навыки приема пищи; навыки пользования туалетом; навыки выполнения инструкции взрослого; навыки одевания и раздевания. По данным наблюдения выставлялась оценка (балл) – от 1 до 5, который соответствовал уровню развитию самостоятельности. Критерии оценки развития навыков самообслуживания: низкий от 0-09; ниже среднего от 1-1,5; средний от 1,6-5.

Полученные результаты показали, что большинство детей, т.е 74 % находятся на низком уровне самостоятельности овладения навыками самообслуживания, и только 4% имеют средний уровень самостоятельности. Динамика развития самостоятельности с возрастом детей увеличивается медленно, преобладает самостоятельность репродуктивного характера с механическим копированием нерациональных способов осуществления навыков самообслуживания.

Проведенная экспериментальная работа послужила основанием для разработки практических методических рекомендаций по развитию навыков самообслуживания детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, в которых представлены методические приемы обучения детей. Они всецело направлены на формирование навыков самообслуживания, в которых на занятиях, в упражнениях и играх детям предлагается проведение определенных действий на развитие и закрепление того или иного навыка.

Основными приемами по формированию самообслуживания являются подражание, показ и объяснение, в процессе, которых педагог сопровождает свои практические действия комментариями. В дальнейшем умения детей необходимо закреплять, стимулируя их устные высказывания, что способствует выработке у них обобщенных представлений о выполняемом способе действий, формируемом навыке и в целом о здоровом образе жизни.

Такую работу рекомендуется планировать поквартально. Дошкольников сначала учат выделять людей и их изображения среди объектов живой природы и предметов окружающей среды. С этой целью используются зеркала, фотографии, иллюстрации, различные видеоматериалы, позволяющие детям сконцентрировать внимание на фигуре и лице человека и на своей собственной внешности. Детям можно предлагать такие игры, задания и упражнения, как: «Покажи, где люди», «Кого ты знаешь из людей?» и т.д.

В формировании умений сопоставлять, соотносить и сравнивать с детьми проводятся игры, задания и упражнения: «Кто из вас выше, кто ниже?», «Найди самого высокого мальчика в группе», «Чьи руки сильнее?» «У кого в группе самые светлые (темные) волосы?», «Чьи зубы самые белые?», «Как узнать, здоров ребенок или нет?». При знакомстве детей с потребностями человеческого организма рекомендуется проводить различные игры, задания и упражнения по теме любовь, жилище, еда, детская деятельность – игра.

С детьми с интеллектуальной недостаточностью знакомство с комплексом утренней гимнастики и с выполнением приемов контрастного воздействия на стопу начинается с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Формирование навыков самообслуживания связано с усвоением значения чистоты тела, лица, рук для сохранения и укрепления здоровья. Для этого используются такие игры, задания и упражнения, как: «Покажи части своего тела и лица» (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти).

На занятиях по формированию культурно-гигиенических навыков создаются условия для закрепления у детей представлений режиме дня, правильном питание.

Литература:

1. Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста – М.: Педагогика, 2009. – 90-92 с.