Педагогические науки/3.Методические
основы
воспитательного процесса
к.б.н.
Сивакова Н.Н., Рябова Г.И.
Ставропольский
краевой институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки работников образования, Россия
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11,
г.Невинномысск, Россия
Моделирование развивающей образовательной среды в
условиях реализации ФГОС ООО
Важнейшей стратегической задачей российского
образования является модернизация и инновационное развитие, что позволит нашему
обществу стать конкурентным в мире ХХI века. Задача новой школы в условиях
реализации ФГОС - воспитать личность, способную творчески мыслить, проявлять
инициативу, находить нестандартные решения, быть конкурентоспособной.
Каждая российская школа, реализующая требования
документа с названием «ФГОС основного общего образования», решает ряд
задач, которые помогают найти ответ на три основные вопросы:
-С какой целью вводятся образовательные стандарты?
-Какие конкретные изменения должны произойти в школе?
-Как обеспечить достижение трёх групп образовательных результатов?
Одна из целей введения образовательного стандарта -
ориентация школы на новые подходы в обучении школьников,
системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, что
позволяет ученику, главному субъекту образования, не только усваивать знания,
но и, что немаловажно, постигать способы этого усвоения. В связи
с этим возрастает роль мышления и деятельности в школьной
практике обучающегося и способствует развитию познавательной активности
и творческого потенциала в нём. Именно эти характеристики прописаны в
«Портрете выпускника основной школы», который составлен с учётом быстро
изменяющихся реалий современного мира. Чтобы обеспечить достижение
образовательных результатов, в первую очередь, личностных, школе
необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы у школьника
появилась возможность развивать свой интеллектуально — творческий
потенциал. Наилучшим образом поможет решить эту задачу проектирование
развивающей образовательной среды. Это позволит сделать образовательное
пространство школы более гибким, более ориентированным на индивидуальные
особенности обучающихся.
Новая школа - это институт, соответствующий целям
опережающего развития. В современном образовательном учреждении будет
обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые
пригодятся в будущем. Учащиеся будут вовлечены в исследовательские проекты и
творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новые
знания, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу,
формулировать свои интересы и познавательные потребности, а также осознавать
возможности. Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому,
понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие
свой предмет. Задача учителя - помочь обучающимся найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные
и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя -
ключевая особенность школы будущего. Для достижения этого необходимо создать
активную образовательную среду как важное условие развития личности школьника.
Термин «среда»
имеет достаточно широкое употребление. Образовательная среда - система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении. В данной формулировке образовательной
среды акцентируется ее значение, связанное с процессом формирования личности
учащегося по определенному образцу. Структура образовательной среды включает в себя,
как считает В.А. Ясвин, три базовых компонента:
- пространственно-предметный, т. е. пространственно-предметные условия и
возможности осуществления обучения, воспитания и социализации детей;
- социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается
в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного
процесса: учащимися, педагогами, администрацией, родителями (законными
представителями), психологами и другими;
- психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания
и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и
дидактических основаниях.
В соответствии с этими компонентами строится
проектирование и моделирование образовательной среды как системы возможностей,
отвечающей потребностям познавательного и личностного развития учащихся.
Основной причиной, обусловившей активное введение в психологию образования
понятия «образовательная среда», является изменение исходных оснований
построения современных образовательных технологий. Современное состояние
системы образования характеризуется сосуществованием разных образовательных
парадигм, т.е. разных парадигм обучения и развития
детей:
- традиционное обучение,
- развивающее обучение,
- личностно-ориентированное обучение,
- развивающее образование.
В настоящее время активно происходит смена
образовательных парадигм, т.е. тех исходных дидактических и психологических
оснований, на которых построены содержание и методы обучения, характерные для
данной образовательной технологии;
изменение целей обучения;
изменение представлений о развитии способностей учащихся при обучении.
Изменение социально-экономической ситуации в стране
привело к изменению социального запроса к обучению и воспитанию детей в
условиях общего и дополнительного образования. Осознан и принят социальный заказ на формирование такой личности, которая
способна к вхождению в социум, характеризуемый сосуществованием различных
социальных общностей и экономических систем. Это потребовало переосмысления
самой парадигмы образования и перехода от традиционной, так называемой,
адаптивно-дисциплинарной модели обучения на развивающие образовательные
технологии.
В настоящее время остро встал вопрос социализации
детей и юношества. Естественно, социализация включает в себя такое развитие,
обучение и воспитание ребенка, в результате чего он будет подготовлен к
активной самостоятельной жизни в обществе, учитывая, как минимум, семейный,
профессиональный и социальный (личностный и межличностный) аспекты
жизнедеятельности индивида. Однако за небольшим исключением, соотношение
обучения и развития остается прежним. Обучение влечет за собой развитие
учащихся в той мере, в какой предметная логика учебной дисциплины соответствует логике
психологического развития способностей и личности учащихся. Понятно, что чаще
всего эти логики не совпадают друг с другом, что заставляет педагогов обращаться
к психологии за коррекционной поддержкой. Поэтому возникла необходимость
выявления и анализа психологически сходных оснований построения традиционных и
современных образовательных парадигм.
Путь психодидактического проектирования
образовательной технологии, который, в отличие от развивающего обучения,
называют развивающим образованием, ориентирован: во-первых, на создание
образовательной среды (условий), создающей возможность для раскрытия еще не
проявившихся интересов, способностей и развития уже проявившихся способностей в
личности каждого учащегося, в соответствии с присущим каждому индивиду
творческим потенциалом; во-вторых, на комплексное развитие различных видов
способностей и сторон личности (физических, эмоциональных, познавательных,
личностных, духовно-нравственных), в соответствии с индивидуальными
особенностями учащихся.
Таким образом, проектирование учебной деятельности в русле развивающего образования становится комплексной
психодидактической проблемой. Принципиально, что при этом базовый (или
повышенный) уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в
средство развития его познавательных, творческих и личностных возможностей.
Соответственно, меняются роли ученика и учителя, так как, в идеале, они
должны теперь образовать единую развивающуюся систему «учебный материал -
учитель - ученик». Причем ученик превращается из «объекта» педагогического
воздействия в «субъекта» - партнера по педагогическому взаимодействию с
учителем и, кстати, со своими одноклассниками, что является необходимым
условием для социализации ученика. Учитель же из «транслятора» учебного
материала превращается в организатора, координатора в познавательном
взаимодействии между учебным материалом и учащимися, с которым он образует
совместного субъекта познавательного развития.
Ясвин В.А. разработал алгоритм педагогического
проектирования образовательной среды, согласно которому осуществляется
взаимосвязанное проектирование каждого из трех компонентов образовательной
среды: пространственно-предметного, социального и технологического — в
контексте организации системы возможностей для удовлетворения полного
иерархического комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех
субъектов образовательного процесса. Методической «матрицей» проектирования
может служить модель «проектного поля» образовательной среды.
«Эпицентр» проектирования образовательной среды - это
«точка взаимопроникновения» пространственно-предметного, социального,
технологического компонентов образовательной среды и субъекта образовательного
процесса. Вокруг этого «эпицентра» организуется «зона развивающих
возможностей». При этом необходимо учитывать, что, наряду с педагогически
организованной, «контролируемой» зоной, неизбежно самоорганизуются и локальные
участки спонтанных взаимодействий и взаимовлияний, которые могут выполнять как
позитивную развивающую функцию, так и негативную, искажающую процесс
конструктивного личностного развития субъектов образовательного процесса.
Доминирующая роль в педагогической организации «зоны
развивающих возможностей» принадлежит проектированию технологического
компонента, который призван адекватно опосредовать, целесообразно
преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с
пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.
Определив цели и задачи образовательного процесса, именно через
технологический компонент педагог организует контакты субъекта
с содержанием образования, которые регулируются психодидактическими
принципами организации деятельности. Психодидактические принципы
организации стимулов регулируют педагогическую организацию контактов
субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом
образовательной среды. Психодидактические принципы организации
взаимодействий регулируют педагогическую организацию контактов субъекта с
социальным компонентом образовательной среды.
Педагогическое проектирование пространственно-предметного
компонента образовательной среды базируется на системе требований к его
эффективной организации: гетерогенности и сложности среды; связи функциональных
зон; гибкости, управляемости, обеспечении символической функции,
индивидуализированностии аутентичности
среды [1,4,6,10].
Основными требованиями к проектированию социального
компонента являются взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов
образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное
настроение всех субъектов образовательного процесса; авторитетность
руководителей; степень участия всех субъектов в управлении образовательным
процессом; сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного
процесса; продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного
процесса[2,3,5,8].
Таким образом, проектирование всех компонентов
образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для
удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса:
физиологических потребностей; потребностей усвоить мировоззренческие принципы,
нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную; потребностей в
определенных предметах питания, одежды, условиях быта; потребности в
безопасности; потребности в любви и уважении; потребности в признании со стороны
общества; потребности в труде, общественно-полезной деятельности; потребности
сохранить или улучшить самооценку; потребности в познании специальной области
явлений; потребности в преобразующей деятельности в какой-либо специальной
области; потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; в
самостоятельной выработке мировоззрения и
упорядочении картины мира; потребности в овладении наиболее высоким
уровнем мастерства в своем деле и самоактуализации личности[9,11].
Наконец, при проектировании образовательной среды
необходимо ориентироваться также на обеспечение наиболее высоких показателей ее
формальных параметров: широты, интенсивности, модальности, степени
осознаваемости, устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности,
когерентности, активности, мобильности.
Таким образом, педагог, проектирующий образовательную
среду, может пользоваться соответствующим алгоритмом ее
проектирования:
- определить образовательную
идеологию (модальность образовательной среды) и стратегию ее
реализации;
- определить конкретно-содержательные цели и
задачи предполагаемого образовательного процесса в данной среде, на основе
функций образования: предметно-деятельностного пособления учащихся, обеспечения
функциональной грамотности учащихся, обеспечения личностного роста учащихся;
-на основе поставленных целей и задач разработать
соответствующее содержание образовательного процесса с учетом иерархического
комплекса потребностей всех его субъектов (учащихся, родителей (законных
представителей), администрации, себя самого и других педагогов).
Таким образом, тенденция развития образовательных
парадигм от традиционных к развивающим методам обучения учащихся приводит к
тому, что в качестве предмета теории и практики развивающего образования
начинает выступать образовательная среда, ее типология, проектирование и моделирование. Необходимо также отметить, что наличие
творческой образовательной среды является важным условием для развития способностей
одаренного ребенка, и это не должно происходить стихийно. Поэтому для развития
одаренности как становящейся и даже проектируемой психической реальности, как
утверждает В.В. Давыдов, является развитие способности учащегося быть субъектом
процесса своего развития.
Образовательная среда выступает в качестве:
• факта обучения и развития учащегося;
• фактора обучения и развития учащегося.
Здесь взаимодействие учащегося и среды
рассматривается, а на практике -конструируется в субъект-объектной схемы
взаимодействия, когда среда выступает в качестве фактора, активно
воздействующего на учащегося, а сам учащийся выступает в качестве объекта,
принимающего это воздействие. Отношение учащегося к среде, на первый взгляд, не
имеет особого значения, важно лишь то, чтобы он в ней находился, для него
созданы условия обучения и развития, образовательная среда предоставляет собой
совокупность возможностей для проявления и развития его способностей. Например,
все дети идут учиться в школу, потому что именно там созданы условия для
получения знаний по предметам общеобразовательного цикла. Но
физико-математическая школа или спортивная школы в плане содержания обучения
предоставляют разные возможности для обучения и развития учащегося.
Образовательная среда может выступать в качестве
средства «в руках» педагога, когда он целенаправленно выстраивает
образовательную среду, необходимую, по его мнению (и умению), для решения тех
или иных педагогических задач. Но образовательная среда может служить и
собственным, субъективным средством развития учащегося, субъективным в том
смысле, что учащийся сам выбирает или выстраивает для себя образовательную
среду, соответствующую его интересам. В качестве примера можно привести
дополнительное образование,
профориентационные действия учащегося, переход учащегося на
индивидуальную или экстернатную формы обучения, выбор школы, где математику
преподают лучше и т.п. Существенно, что в этом случае учащийся, целенаправленно
выбирая свою образовательную среду, по сути, превращает её в средство индивидуального развития, т.е. он
становится субъектом своего развития, а образовательная среда - объектом его
выбора и использования в качестве недостающего ему средства развития своих
способностей.
Для активизации образовательной среды необходимо иметь
возможности для реализации развития личности школьника. Атмосфера,
стимулирующая учащихся для развития своих потенциальных возможностей,
заинтересованность, перспективы, использование ИКТ и приобретение навыков экспериментальной
работы, участие в различных конкурсах, олимпиадах позволяют развить их
творческий потенциал, одарённость, воспитывать чувства патриотизма, умение
самопризентации [6,12].
Концепция развития МБОУ
СОШ № 11 г. Невинномысска исходит из того, что обучающийся является полноценным
субъектом учебно-воспитательного процесса, живёт в том микросоциуме,
которым является школа. Исходя из этого, главная задача педагогического
коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного
процесса, но и, прежде всего в организации полноценной, продуманной
в деталях жизнедеятельности своих воспитанников. Основные задачи программы
развития школы — это анализ
возможностей развития индивидуальных способностей и наклонностей личности
в рамках личностно — ориентированного образования
с использованием современных образовательных технологий качественной
организации предпрофильной подготовки и введения профильного образования.
Процесс развития
личности обучающегося, в том числе одарённой и талантливой, удовлетворение
её познавательных интересов и потребности в самореализации протекает
в МБОУ СОШ № 11 г. Невинномысска в условиях интеграции учебной
и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему кружков, клубов, секций, учреждений дополнительного
образования детей, культуры и спорта. Индивидуализация процесса
образования — одно из требований ФГОС ООО, предъявляемых
к современной школе. Выполнение этого требования достигается посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их самостоятельной работы при поддержке учителей
школы, включения школьников в процесс преобразования социальной среды
города, формирования лидерских качеств, опыта социальной, проектно-исследовательской
и художественной деятельности.
Модель развивающей творческой среды в
школе направлена на достижение целей опережающего инновационного развития
экономики и социальной сферы в стране и формирует базовые
и творческие компетентности школьника, соответствующие характеристикам,
перечисленным в «Портрете выпускника основной школы». Такие базовые ценности
школы, как учебная и коммуникативная активность ученика, его
самостоятельный поиск, продуктивный диалог на уроке, сотрудничество
в группе способствуют созданию атмосферы творчества, развитию творческого
мышления, умения находить нестандартные решения. Интерактивность - ведущий
фактор деятельностно-компетентностной образовательной модели, создаваемой
в школе. Для этого в школе действуют дополнительные образовательные
программы, в том числе элективные курсы по предметам, которые позволяют
достичь стратегической цели — раскрытия и развития творческого
потенциала, в соответствии с возможностями и способностями
детей: высокомотивированных и одарённых, детей с проблемами
в развитии, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Проектирование
развивающей творческой образовательной среды нашей школы представлено на рис.1.
«Модель развивающей образовательной среды МБОУ СОШ № 11 г.Невинномысска». Опыт
практического воплощения педагогических идей создания развёрнутой системы
дополнительного образования внутри школы и расширения её образовательного
пространства позволяют говорить о том, что школа успешно решает проблемы,
которые связаны с поиском новых, оптимальных путей в развитии
личности ученика, настроенной на успех в области приложения своих
возможностей.
Для школы, как
образовательного учреждения, осуществляющего инновационную деятельность по теме
«Кластерный
подход к организации духовно-развивающей и
Моделирование
развивающей
образовательной среды МБОУ СОШ № 11 г.Невинномысска
здоровьеформирующей
образовательной среды современной школы», характерно стремление
преодолеть крайне обострившиеся противоречия в образовании между
стандартизированным обучением всех обучющихся и их индивидуальными
способностями и интересами, между бурным развитием науки
и познавательными возможностями школьников, между господствующим
в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях
с развитыми творческими способностями, между тенденцией к профильному
образованию и задачей всестороннего развития личности. А главное
противоречие, как известно в педагогике, возникает в области развитии
самой личности, которая требует, в первую очередь, уважения к своей
индивидуальности. Вот почему трансформация традиционной модели отношений
«учитель-ученик» в модель «человек-человек» стала ещё одним результатом
проектирования и создания развивающей творческой среды жизнедеятельности
обучающихся в нашей школе.
Главным ресурсом,
который обеспечивает развитие творческого потенциала детей в условиях
развивающей среды, созданной в школе, являются педагогические кадры. Их
специфика определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности,
в развитии творческих способностей. Большинство педагогов имеют высшую или
первую квалификационную категорию, регулярно повышают свой профессиональный
уровень и владеют современными образовательными технологиями. Формирование
нового образовательного пространства консолидирует усилия педагогов по
формированию новых образовательных метапредметных результатов посредством
преемственности учебного материала, интеграции основного и дополнительного
образования, через внедрение деятельностных технологий.
Педагоги осуществляют
мониторинг деятельности и рефлексивный анализ результатов обучения,
что позволяет своевременно осуществлять корректировку образовательного
процесса.
Наша образовательная
организация позиционирует себя на рынке образовательных услуг как «Школа
самоактуализации личности», и в соответствии с этим выстраивается перспектива
развития и деятельности школы. «Школа самоактуализации личности» - это
образовательное учреждение, в котором индивидуальность учащегося, его развитие
выступает целью, приоритетным направлением и критерием эффективности
образовательного процесса, а личностно-развивающий подход рассматривается в
качестве ведущей ориентации деятельности педагогов. Все это и определило новые направления инновационной
деятельности:
- создание и развитие воспитательной среды,
направленной на развитие личности ученика;
- создание и реализация целевых программ;
- совершенствование системы дополнительного
образования;
- расширение социокультурной среды на основе
взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования;
- расширение системы самоуправления;
- совершенствование психологического сопровождения образовательного
процесса;
-развитие технологии проектной деятельности, внедрение
технологии социального проектирования.
В качестве результата изменений мы рассматриваем:
-повышение эффективности образовательной системы;
-создание спектра условий для стабильной
конкурентоспособности образовательного учреждения;
- реализацию модели лично-развивающего пространства на
всех ступенях образования;
- создание условий для развития индивидуальности
учащихся и их самоактуализации;
- реализацию системно-деятельностного подхода;
- апробацию контрольно-оценочной деятельности;
- реализацию модели взаимодействия школы с
учреждениями дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности;
- апробацию модели управления образовательным
процессом, ориентированным на достижение новых образовательных результатов.
Таким образом, установление чёткой взаимосвязи и
взаимообусловленности планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, организации и содержания образовательного процесса, его ресурсного
обеспечения в условиях развивающей образовательной среды позволят создать
систему эффективного управления качеством образования в общеобразовательных
учреждениях, воспитать личность, способную творчески мыслить, проявлять
инициативу, находить нестандартные решения, быть конкурентоспособным.
Литература:
1.
Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и
направления//Вопросы психологии.-1995.-№2.-с.130-137
2.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книгадля
учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.
3.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр.
психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- МОДЭК.-М., 2001. - 349 с.
4.
Бубер М. Проблема человека.-Республика.-1995.-25с.
5. Волков И.П. Много ли в школе талантов?.-Знание.-М.-1989.-150с.
6.
Давыдов В. В. - Теория развивающего обучения.-: ИНТОР .- 1996.-544с.
7.
Дидковская Н.Е. Проектирование развивающей
образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС
[Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI
междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий,
2015. - С. 29-31
8.
Емельянов Ю.Н.
Активное социально-психологическое обучение.-Томск, 2004. – 176 с.
9.
Климов Е.А. Психология профессионального
самоопределения.-Академия.-2004.-304с.
10. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы
психологии.-№1.-1993.-С. 13-23
11. Маслоу А. Мотивация и личность.-Питер, 3-е издание.-2008.-280с.
12. Ясвин В.А. Образовательная среда:
от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.