Шахметова Динара Сапаргалиевна

Университет «Туран-Астана», г. Астана, Республика Казахстан

Нурманова Лаура Камбаровна

магистрант университета «Туран-Астана», г. Астана, Республика Казахстан

Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

 

Современный этап психологических исследований характеризуется практико-ориентированным направлением. Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию личностно-ориентированного подхода к проблемам дошкольников. Содержание и динамика возрастного развития ребенка описываются психолого-педагогическими программами, определяются своеобразием и совершенство­ванием дидактических практик (технологий), исследованием генетических программ детского возраста [1]. В данном аспекте работы Л.А. Венгер, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.И. Чирковой, И.С. Якиманской и других пред­ставляют определенную ценность для нашего исследования, поскольку по­зволяют реализовывать программы сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. С этой точки зрения проблема раз­вития познавательных процессов у дошкольников требует анализа ее теоре­тической и практической разработанности. Задачи нашего исследования под­разумевают анализ изучения развития познавательных процессов с несколь­ких позиций:

•                  с позиции общепсихологических закономерностей развития ин­теллекта в дошкольном возрасте;

•                  с позиции индивидуальных различий в онтогенезе.

Мы считаем необходимым подвергнуть рассмотрению состояние про­блемы психического развития ребенка в целом, поскольку она отражает общепсихологические закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. Здесь мы выделяем два аспекта анализа ~ психиче­ское развитие в филогенетическом и онтогенетическом плане и закономерно­сти развития высших психических функций. Рассмотрим исследуемую про­блему с позиции первого аспекта.

Анализ литературы показывает, что термин «развитие» в психологии означает закономерное изменение психических процессов во времени, выра­женное в их количественном и качественном преобразовании [2]. Развитие психики характеризуется целым рядом параметров: направленностью, необ­ратимостью, воспроизводимостью и т.д. Психическое развитие имеет две формы - филогенетическую и онтогенетическую. С точки зрения структур­ных компонентов психического развития однозначного подхода к классифи­кации форм и видов развития в настоящее время не существует. Исследова­тели выделяют и функциональное развитие, и возрастное, и личностное и т.п. В рамках нашего исследования мы рассмотрим проблему соотношения функционального и онтогенетического развития для определения и уточне­ния содержательного аспекта психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольников.

Таким образом, развитие сознания ребенка будет заключаться в измене­нии соотношения между отдельными частями и видами деятельности, в ча­стности познавательной. Следовательно, развитие высших психических функций будет заключаться в образовании психических систем, изменяющих внутреннюю структуру сознания в целом, которые позволяют интегрировать целый ряд видов и элементов психической деятельности. Л.С. Выготский ут­верждает, что развитие ребенка происходит за счет прогресса высших психи­ческих функций, поскольку изначально они предназначены для формирова­ния адаптивной модели жизнедеятельности. Он выделял три принципа фор­мирования высших психических функций:

1. Образование сложных динамических систем, интегрирующих целый ряд элементарных функций. Из этого следует, что нарушение любой из этих систем должно вести к нарушению интегративной деятельности в целом; эти нарушения специфичны и зависят от роли, которую играла данная функция в системе.

2.       Изменчивость межфункциональных связей и отношений в процессе формирования высших психических функций и принцип хроногенной лока­лизации функций. Из этого принципа следует, что «высшее», внося новый принцип функционирования, не повторяет «низшего», наоборот «низшее» перестраивается под влиянием «высшего».

3.       Опосредованное строение высших психических функций. Здесь речь идет об обобщенном, опосредованном с помощью знаковой системы, отра­жении действительности в сознании.

Эти принципы Л.С. Выготского легли в основу нейропсихологической теории А. Р. Лурии и в основу системного метода анализа высших психиче­ских функций и их нарушений.

Экспериментальные данные прошлого века показывают, что высшие психические функции наиболее подвержены изменениям вследствие влияния окружающей среды. Исследования П.П. Блонского, А.А. Смирнова, Д.Б. Эльконина и других, опирающиеся на теорию Л.С. Выготского, показывают, что межфункциональные связи изменчивы на всем протяжении детства, и что вместе с формированием новых, более высоких форм психической деятель­ности происходит существенный прогресс в развитии всех других психиче­ских процессов.

На наш взгляд имеет смысл говорить о применении вышеперечислен­ных тактик при реализации системы сопровождения развития познаватель­ных процессов детей дошкольного возраста. Более того, мы считаем, что при применении данных тактик происходят глубокие изменения в структуре межфункциональных связей, которые позволяют дошкольнику переносить имеющиеся способы действия на другие жизненные ситуации [3].

Для нашего исследования интересны полученные Н.Е. Вераксой ре­зультаты о развитии индивидуальных особенностей. Она делает вывод о том, что данное развитие характеризуется тремя тенденциями:

1. Ребенок-дошкольник может проявлять устойчивость предпочте­ния к решению задач одного из описанных типов на протяжении всего до­школьного детства, и это обусловлено его особенностями ориентировочной деятельности (либо символ, либо знак).

2.                               Дошкольник проявляет неустойчивость предпочтений, что ука­зывает на недостаточность сформированности системы средств ориентиро­вочной деятельности.

3.                               Ребенок в ходе развития последовательно изменяет свои пред­почтения от одних задач к другим, что обусловлено освоением новых средств ориентировочной деятельности [4].

Другими словами, рассматривая проблему развития познавательных процессов в контексте развития интегральной индивидуальности, мы разви­ваем способы познавательной деятельности, основываясь на актуальной зоне развития и индивидуально-личностных особенностях ребенка с целью устра­нения чувства неудовлетворенности. В связи с этим программа психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста, по нашему мнению, описывает систему деятельности педагога-психолога в конкретной ситуации развития. Если познавательная активность ребенка не подавляется условиями развития, то осуществляется переструктурирование межфункциональных связей в познавательных про­цессах. Задача педагога-психолога заключается лишь в распознавании их и формировании позитивной направленности подобных действий.

 

Литература

1.                 Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.:ТЦ «Сфера», 2000. -128 с. (Серия «Практическая психология»).

2.                                   Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2001. - 1536 с.

3.                                   Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-С. 5-36

4.                                   Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в до­школьном возрасте.// Вопросы психологии. № 2, 2003.