ПЕДАГОГИКА. Современные методы преподавания

Доктор культурологии, профессор Пирожков Г.П.,

кандидат исторических наук, доцент Красников В.В.,

кандидат юридических наук, доцент Пирожкова И.Г.

Тамбовский государственный технический университет, Россия

РОЛЬ КРАЕВЕДЧЕСКОГО УЧЕБНОГО КУРСА

В ПОДГОТОВКЕ ЭФФЕКТИВНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Россия ждет от учебных заведений результативных специалистов. Но, как отмечают исследователи, «образовательные учреждения… уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности…» [7].

Решить во многом эту проблему возможно через комплексный характер образовательно-краеведческого воздействия на обучающихся. Системообразующим компонентом формирования как профессионального, так и социально-культурного потенциала личности будущего специалиста может выступить краеведение [1; 2; 3; 4; 5; 6], если его рассматривать в качестве комплексной научной учебной дисциплины. Анализ позволяет констатировать.

1. Предметом учебного курса «краеведение» является то, что уже исследовано, познано, обобщено, тогда как предметом науки «краеведение» – то, что неизвестно, требует специальных исследований. В программах учебных заведений они тесно переплетаются, что оправдано – практически каждый обучающийся, опираясь на уже известное, устоявшееся в науке, пытается открыть новое, изучить непознанное. Поэтому студентам дается не только базовый систематический курс дисциплины, но они активно вовлекаются в научно-исследовательскую работу, требования к которой предъявляются как к полноценному научному исследованию (например, дипломной работе).

2. Принципиальный при построении краеведческих курсов подход (общее – особенное – единичное) раскрывает механизм взаимодействия общероссийского (федерального) – регионального (субъекта РФ) – локального (муниципального, местного), при этом признаки явления вскрываются с учетом объективной обусловленности краеведения, уровня его функционирования как базовой науки для разных дисциплин краеведческого цикла.

3. Понимание диалектики общего и особенного подводит к более глубокому осмыслению важных общенаучных категорий, терминов и понятий, овладению основными определениями краеведения, уяснение единичного позволяет всесторонне раскрыть содержание краеведческой дисциплины. В целом инструментарий краеведения выводит на путь постижения научных знаний, помогает познавать новое от частного к общему, от простого к сложному, знать общее, выявлять особенное и единичное, должное и реальное.

4. При изучении основных разделов краеведческих курсов предпочтителен системный метод, что помогает осветить содержание работы краеведов, показать ее структуру, представить управление ею. Такой подход позволит показать место в краеведческом движении государственных организаций и общественных объединений, изучающих историю края, а также роль в науке и практической работе известных краеведов и отдельных групп.

5. Важное место в краеведении уделяется конкретно-историческому методу. Изучению современного состояния научного краеведения и краеведческой работы предшествует усвоение развития краеведческого дела в имперской, советской и демократической России. Значимо использование в прикладном краеведении социологических методов, дающих сведения о деятельности краеведческих объединений на федеральном (Союз краеведов России и др.), региональном («Тамбовский центр краеведения» и др.) и местном (первичные краеведческие ячейки – группы, классы, кафедры, редакции и др.) уровнях. Активное использование в краеведении общенаучных методов и приемов специальных дисциплин помогает обучающимся увидеть, что краеведческие занятия суть деятельность гражданская, гуманитарная.

Таким образом, преподавание краеведческих учебных курсов можно в полной мере назвать экспериментальной площадкой, на которой ведется активное обучение и воспитание будущего эффективного специалиста, формирование его культуры и свободного самоопределения в условиях информационного общества, рыночной экономики, правового государства.

Литература:

1. Красников В.В., Пирожков Г.П., Пирожкова И.Г. Культурологизация образования: традиционные родино(крае)ведческие средства и новые технологии // NB: Педагогика и просвещение. 2014. № 3. С.19-48. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_11057.html

2. Пирожков Г.П. Краеведение: учебник. Тамбов; М.; СПб.; Баку, Вена: Изд-во МИНЦ. 2006. 272 с.

3. Пирожков Г.П. Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста: монография. Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена; Гамбург: Изд-во МИНЦ, 2011. 300 с.

4. Пирожков Г.П. Культурологические основы краеведческого образования: монография. – Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во МИНЦ, 2006. – 224 с.

5. Пирожков Г.П., Пирожкова И.Г. Воспитательный компонент в интегративном культуролого-родино(крае)ведческом учебном курсе // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота. 2015. № 9. С. 109-111.

6. Слезин А.А. Г.П. Пирожков. Методология краеведения: монография. Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Нобелистика, 2005. 194 с.; его же. Теория краеведения: монография. СПб.: Изд-во «Нестор», 2005. 280 с.; его же. Культурологические основы краеведческого образования: монография. Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во МИНЦ «Нобелистика», 2006. 224 с.; его же. Краеведение: учебник. Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во МИНЦ «Нобелистика», 2006. 272 с. // Вопросы истории. М., 2007. № 1. С. 171-172.

7. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37958.php http://www.portal-slovo.ru/authors/360.php (дата обращения: 12.07.2015).