Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Рахимжанова А.У.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Караганда¹

специальная школа-интернат №1 для детей с ОВР, Шахтинск²

К вопросу о развитии математических представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта

Обучение умственно отсталых дошкольников основам математики является наиболее трудным разделом, требующим большой настойчивости, четкой системы и последовательности. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте закладывает фундамент обучения математике во вспомогательной школе, способствует коррекции различных сторон познавательной деятельности умственно отсталого ребенка. Работа по усвоению счета и математических представлений для всех умственно отсталых детей очень трудна, с одной стороны, в силу их основного дефекта: нарушения познавательной деятельности, а также в связи со вторичным недоразвитием речи, она бывает трудна и из-за характерных для многих из них нарушений эмоционально-волевой сферы, целенаправленной деятельности и других дополнительных дефектов; с другой стороны, эти трудности связаны с характером самого материала, требующего большей, чем в других разделах, отвлеченности, обобщенности, усиленной сосредоточенности внимания, понимания отношений между предметами и их частями, то есть напряжения познавательной, мыслительной деятельности.

С учетом отмеченного нами была поставлена цель: выявление уровня сформированности математических представлений у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и развитие их посредством внедрения программы экспериментального обучения.

Предматематическая подготовка является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических представлений. Данный процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен, прежде всего, на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников. Отличительными его чертами являются общеразвивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью [1-4].

В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления о величине, форме предметов, научиться пересчитывать предметы, определять их количество. На четвертом году обучения в коррекционном учреждении предусмотрены три занятия в неделю по разделу «Обучение счету и формирование элементарных математических представлений» (всего 96 занятий в год, по 3 занятия в неделю).

В экспериментальной работе принимали участие 30 детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в стадии дебильности, из которых 15 детей (50%) составили основную и 15 детей – контрольную сравнительную (50%) группы. В основной группе были использованы все занятия по формированию элементарных математических представлений.

На основании проведенных наблюдений, бесед, изученной документации был разработан эксперимент по обучению детей элементарным математическим представлениям, умениям и навыкам.

В начале четвертого года обучения, перед серией занятий, проводился первичный экспериментальный срез знаний, умений и навыков детей. Исследования проводились индивидуально с каждым ребенком в кабинете дефектолога, где проходили занятия детей по формированию элементарных математических представлений, то есть обстановка для детей была привычной.

Давалась установка на обследование: «Сейчас мы с тобой будем считать, играть. Докажи, что ты умеешь».

Обследовались знания детей по всем разделам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени и скорости движения».

Результаты первичного исследования показали, что дошкольники в своем подавляющем большинстве практически слабо владеют счетными операциями. Прямым пересчетом с называнием итогового числа хорошо владеют шесть детей, труднее детям даются разнообразные счетные операции. Наиболее трудным разделом является решение, а особенно составление задач. С этим заданием справился один ребенок. Большое число ошибочных ответов наблюдается при сравнении предметов, если сравнивать надо более чем по одному признаку. Так, при сравнении предметов, одинаковых по величине и разных по количеству, правильные ответы дали семеро детей, а при сравнении предметов, разных по величине и по количеству, количество правильных ответов снизилось до четырех. Лучше у детей сформированы представления о величине, но слова, обозначающие величину, находятся у большинства детей в пассивном словаре. При выполнении заданий, направленных на выявление представлений детей о форме предмета, выяснилось, что большинство детей хорошо знают две формы: кубик, шарик. Дети слабо ориентируются в пространстве и во времени.

На следующем этапе была разработана и внедрена экспериментальная методика проведения занятий по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых дошкольников четвертого года обучения. Занятия строились с учетом общедидактических и специальных принципов обучения и проводились три раза в неделю продолжительностью 30 минут. При этом дети занимались подгруппами по пять человек, которые дифференцировались на сильные и слабые. В сильных подгруппах предусматривалась дополнительная дифференциация детей по уровню развития математических представлений. Для слабых подгрупп предусматривались дополнительные наводящие вопросы, большее количество повторений, уменьшалась нагрузка.

В процессе проведения занятий использовались структурные компоненты: организация детей на занятие, устный счет, объяснение новой темы дефектологом, фронтальная работа, индивидуальная работа, физкультурная пауза, повторение пройденного материала в процессе проведения дидактических игр, подведение итогов, организованное окончание занятия.

В соответствии с данной методикой разработана серия занятий по формированию элементарных математических представлений для детей четвертого года обучения в условиях специализированного детского сада для детей с нарушенным интеллектом. Занятия проводились в течение учебного года. После проведения обучающего эксперимента с детьми по формированию элементарных математических представлений проводился повторный констатирующий эксперимент, дающий представление о знаниях, умениях и навыках детей после специально организованного обучения. Экспериментальное обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, для обследования использовался кабинет, в котором проходили занятия с детьми по формированию элементарных математических представлений. Повторно обследовались знания детей по разделам «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени и скорости движения».

Результаты вторичного обследования знаний, умений и навыков детей по разделу «формирование элементарных математических представлений» показали, что к моменту окончания серии занятий с детьми у дошкольников наблюдалась значительная динамика в овладении элементарными математическими знаниями.

Так, счетными операциями в пределах 7-10 хорошо владели 15 детей, 2 детей справились с этим заданием слабее. Труднее детям давался обратный счет, здесь количество самостоятельных правильных ответов было несколько меньшим – 11 детей. Легче дети соотносили количество изображенных и реальных предметов. С этим заданием справились все испытуемые.

При раскладывании фигур по величине дети хорошо справлялись с заданиями, в которых разница по величине предлагаемых к сравнению предметов была более выражена. Все дети различали и называли геометрические фигуры, лишь некоторым требовалась помощь дефектолога, так как дети путали схожие фигуры (овал, овощ). При выполнении задания на соотнесение положения предмета в реальном пространстве с его изображением на бумаге, хорошо справились с заданием половина детей.

Дни недели правильно назвали 12 детей, но при определениях, какой день был вчера, будет завтра, дети допускали ошибки. Лучше дети запоминают времена года, называют их последовательность, знают признаки. По признакам могут определить время года самостоятельно 15 детей. При выполнении заданий на определение скорости движения дети хорошо справились с воспроизведением быстрых и медленных движений по инструкции. Труднее детям дается определение скорости движения на наглядном материале, с этим заданием хорошо справились лишь 12 детей.

В целом, по результатам вторичного экспериментального обследования детей можно сказать об углублении, расширении и конкретизации знаний детей. Также можно сделать выводы, что усвоение абстрактных понятий проходит более медленными темпами и окончательное формирование таких сложных для детей категорий происходит уже в период обучения в школе. Практические же навыки счета, измерения, определения формы, ориентировки в пространстве, ориентировки во времени и скорости движения у детей к концу четвертого года обучения в специализированном детском доме сформированы.

Литература:

1. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под редакцией В.В. Даниловой. – Москва, 2007. – 190 с.

2. Сулейменова Р.А. Решение арифметических задач с учащимися младших классов вспомогательной школы. – Алма-Ата, 2009. – 150 с.

3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – Москва, 2004. – 310 с.

4. Морозова Н.Г. Коррекционно-воспитательная работа в области математических представлений и счётных операций. – В кн.: Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под редакцией Н.Г. Морозовой. – Москва, 2008.