Современный научный потенциал Великобритания

Камбекова А.Р., Асанова А.Е.

Евразийский Национальный университет им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

Метопознание как интрумент обучения размышлению

В рамках современного образования проблема выработки среди учащихся метапознавательных навыков является очень актуальной. Использование данной концепции представляется возможным для любой отрасли науки. Особенно важно активное внедрение данного метода в программу обучения письменным навыкам языка, главной формой которого является представление эссе. Эссе является одной из уникальных форм письменной деятельности, которая дает возможность раскрытия полного потенциала личности, как творческих так и познавательных. Однако для студентов, как и для учащихся в школах, в большинстве случаев, данная форма деятельности является проблематичной и представляет собой очень сложный и неинтересный процесс, причиной чего является отсутствие вышеупомянутых навыков. Метапознание, или же размышления субъекта о своей когнитивной системе, является ключевым понятием, который содействует упрочнению учебного опыта и его последующему развитию на протяжении всей жизни. Этому явлению также синонимичны такие дефиниции как метакогниции, метакогнитивный опыт и метакогнитивные способности, в целом все что имеет отношение к «познанию». Метакогниция подразумевает отражение, то есть «процесс размышления о том, что мы знаем» и саморегуляцию, иными словами «управление самим процессом познания». А их реализация предполагает наличие стратегии, то есть путей его осуществления и внедрения в учебный процесс при освоении письменных навыков. Основные идей данного феномена были рассмотрены зарубежными учеными, такими как Дж. Флайвелл, А.Браун, Д. Ригли, П. Шетц, Р. Гланц и С. Вайнштейн и т.д [3]. Данные личности внесли весомый вклад в развитие теоретической базы, однако проблема реализации данной концепции до сих пор остается актуальной. Как было отмечено учеными, процесс обучения письму, как одному из основных навыков, характеризуется двумя типами целей, где первая связана с продуктом обучения, а вторая – с процессом обучения. В рамках данной проблемы, особое внимание уделяется на цели, связанные с процессом обучения, отвечающие на вопрос «как?», то есть это те навыки и стратегии, с помощью которых можно усвоить содержание процесса обучения письму, иными словами, они предполагают обучение тому, как учиться. Подчеркивание этой составляющей проявляется в том внимании, которое в настоящее время уделяется метакогнитивным стратегиям, или же как их еще принято называть, стратегиям мышления.

По определению Вайнштейна и Майера, стратегия мышления – это процесс, участвующий в мышлении и обучении [5;315]. На современном этапе обучения, термин «стратегия мышления/обучения» предпочитают термину «когнитивные стратегии» по следующим причинам: во - первых, первое понятие представляет собой более широкое значение, и включает такие специфические черты, как повторение/ обработка, закрепление, а также он подчеркивает тот факт, что стратегии и процессы, участвующие в обучении, являются теми же, что и те, которые обычно определяются как мыслительные. В целом, метакогнитивные стратегии представляют собой инструменты мышления/ переработки информации, используемые учащимися [4;147].

В связи с вытекает вопрос о классификации данных стратегии, и о том, что они под собой подразумевают. Однако, перед этим очень важно выделить, то что все эти стратегии основываются на базовой модели переработки информации, которая описывает три основных процесса, таких как сохранения материала в кратковременной памяти, а также кодирование и перевода его в долговременную память, то есть повторение, обработка и организация. Каждому процессу соответствуют применение определенных стратегий. Некоторые из них носят простой (базовый) характер, тогда как другие более сложные. Как было уже отмечено Палфрейманом Д., письмо - это уникальный способ достижения способности самообдумывания [7;2]. Отсюда следует выделить одну из главных стратегий при обучении письму это предоставление эссе.

Эссе является одним из самых распространенных среди преподавателей, в связи с тем, что это дает возможность обучающемуся предъявить свои аргументы, требует от них готовности к объяснению и защите предположений и доказательств, выдвинутых ими в работе. Можно даже смело сказать, что в данном случае они выступают в роли преподавателя, так как им надо изложить данный материал, а для этого они сами должны быть хорошо осведомлены по данной теме (проблеме). Также одним из положительных сторон данной стратегии является то, что помимо развития мыслительных навыков посредством рукописи, обучающийся осваивают устное представление данной письменной работы, что является основой интеллектуального общения, позволяющая личности социализироваться и интегрироваться в социум.

Следующая стратегия подразумевает развитие умственной гибкости посредством обсуждения, в первую очередь обсуждение собственной работы обучающегося. Данный метод выполняет больше воспитательную роль, так как главной целью тут является обучение умению быстро адаптироваться к постоянным переменам, а также подстраивать их умственные способности к новым изменениям. Во время защиты своей работы, на них обрушиваются в нарастающем темпе вопросы, с целью обмена мыслями, проверки информации. Данные вопросы направлены на то, чтобы вызвать у обучающегося процессы переосмысления, перестройки позиции более критически, за максимально короткий отрезок времени [6;25].

Стратегия предполагающая применение методов самоспрашивания, самовопрошания и самокритики тоже занимает немаловажное значение. Данные формы методов впервые были освещены в трудах Б. Шварца и А. Гласснера. Этот способ преследует цель, которая состоит в том, что обучающийся учит сам себя при помощи понимания, как выбраться из паутины вопросов, а также вырабатывает умение выделить те части аргумента, которые непоследовательны и непонятны. То есть на деле, это должно выглядеть следующим образом: «Ученик должен СЛЫШАТЬ, почему учитель ДУМАЕТ, что это эссе хорошее… понимать какая часть работы ДЕЛАЕТ его работу хорошей, даже если это слабая работа. В целом при реализации данной стратегии вмешательство учителя минимально, однако на него возлагается большая ответственность в плане того, что «УЧИТЕЛЯ должны предлагать превосходные возможности для взаимосвязи, что является позитивным, а частота этой обратной связи должна помочь процессу быть успешным» [1]. И завершающий компонент — это спор. Его особая роль, как неотъемлемого компонента, была выделена ученым Джоном Флавеллом. В рамках метапознавательных стратегии – это предполагает развитие умении у учеников спорить. Спор порождает новые идей и сильные аргументации, что в свою очередь и является основой успешного написания эссе. В общих чертах эссе определяется как сжатое, точное, содержащее критично оцененные аргументы, включающие личное истолкование и демонстрирующие независимость ума [2;906].

Таким образом, цель цепочки преподавательских действий – это улучшить навыки аргументации обучающегося в определенной области рассматриваемой проблемы, тренировать самообдумывание и обучение предоставлению хороших аргументов. А аргументация возникает тогда, когда во время обсуждения, появляется вопрос с двумя противоположными взглядами на него и который, соответственно требует две противоположные коммуникативные роли. В процессе все это фиксируется письменными записями, пометками, а конечным продуктом является индивидуальная синтетическая деятельность в форме эссе.

В данной статье были изложены стратегии, соответствующие требованию метакогнитивного образования посредством письменной деятельности, цель которого обучить учеников думать не столько независимо, сколько самоосознанно. Разносторонние формы письменной деятельности, чрезмерное их количество, применение критических обсуждении, обязательными компонентами которого являются самоспрашивание, самокоррекция, умственная гибкость, тренировка самообдумывания – правильное выполнение всех этих действий приведет к успешной реализации метакогнитивных стратегии, направленных на формирование письменных навыков. Благодаря систематическому обсуждению, исправлению и переформулированию аргументов, обучающийся научаться не только правильно переносить свои мысли и идей посредством письма, но также провести проделанную работу через призму самоанализа и самокритики. Помимо форм, очень важно учитывать применение соответствующих технологий обучения метопознавательным навыкам. Они включают в себя проблемное обучение, концентрированное обучение, модульное обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, активное обучение, игровое обучение и обучение развитию критического мышления.

Литература:

1. Schwarz, B., Glassner, A. The blind and the paralytic: Supporting and argumentation in everyday and scientific issues [Text]/B.Schwarz,A.Glassner// In J.Andriessen, M. Baker, D.Suthers(Eds.), Arguing to learn. Dordrecht: Kluwer. 2003.Рp.227–260.

2. Flavell, John H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.

3. Ridley D., Schuts P., Glanz R., Weinstein C. Self-regulated Learning: the Interactive Influence of Metacognitive Awareness and Goal-setting // J. of Experimental Education. 1992. No 60

4. Barell J. Teaching for thoughtfulness classroom strategies to enhance intellectual development (2^nd ed.) New York: Longman, 1995

5. Tanner, Kimberly D. (2012). Promoting student metacognition. CBE–Life Sciences Education, 11(2), 113–120.

6. Weinstein, C., & Mayer, R. (1986). The teaching of learning strategies. In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: Collier Macmillan.

7. Palfreyman, D. The Oxford Tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? [Text]/D. Palfreyman//In D. Palfreyman, Ed., The Oxford Tutorial. Oxford: Blackwell’s. 2001. pp.1–28.