Ахтамьянова Г.Е., Алина Ш.К.

КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического развития» департамента образования Карагандинской области, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов.

Есть основания утверждать, что процесс формирования каллиграфических навыков младших школьников будет успешным, если педагог: знает психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма, гигиенические условия письма; осознает важность педагогических принципов обучения письму; имеет представление об исторических методах обучения чистописанию; знает различные системы работ по формированию каллиграфических навыков; выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам; анализирует графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления.

Каллиграфия - это искусство писать четким, красивым устойчивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе - эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. И многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы.

Причин для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка. В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения, писать нужно учиться. Причём процесс этот длительный и непростой.

Процесс овладения письмом проходит ряд этапов, каждый из которых имеет своё содержание и способы его освоения. Традиционно различают обучение первоначальному письму - каллиграфии и графике - обучение орфографии. Сразу же уточним: обучение каллиграфии связано с проблемами техники, эстетики письма, оно направлено на становление почерка учащихся. Обучение графике и орфографии - это формирование у школьников умения правильно, т.е. в соответствии с принятыми нормами, обозначать звуки речи буквами. При этом графика решает вопросы передачи буквами фонем в сильных позициях, орфография регулирует выбор букв для фонем в слабых позициях.

Каждому учителю хорошо известно, на сколько трудно протекает становление у младших школьников умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового наклона. Для того, чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и т.д.), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенство регуляции движений, разрывом в развитии двигательных и зрительных анализаторов, недостаточностью взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата. Всё это говорит о том, что для плодотворного обучения технической стороне письма необходим определённый уровень психофизиологического развития ребёнка, не только руки, как иногда считают, а прежде всего, мышления, памяти, внимания, способности к зрительному пространственному восприятию объектов.

Процесс письма даже в том случае, когда мы говорим о его технической, сугубо каллиграфической стороне, - это обычно, синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. Особенно велика роль интеллекта на этапе становления навыка письма. От ученика требуется умение воспринимать образец, анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать и только потом осуществлять нужные движения, тонко координировать их. Часто первоклассники не видят элементов в букве, поэтому не воспринимают её форму, а следовательно, плохо усваивают характер необходимых движений руки. Они пытаются решить проблему путём механического воспроизведения, но это чаще всего приводит к искажению конфигурации букв. Не обнаруживая повторяемости элементов в буквах, некоторые первоклассники каждый следующий знак, предлагаемый для изучения, воспринимают как нечто абсолютно новое, не используют уже приобретённые двигательные умения, ассоциативную память, что, безусловно, затрудняет процесс письма, повышает утомляемость детей. Вот почему встаёт вопрос о необходимости развития не только наглядно-образного, но и аналитического мышления младших школьников.

Безусловно, каллиграфический навык можно сформировать без опоры на интеллект как сугубо предметное, имитационное действие. Но тогда процесс обучения, во-первых, будет значительно более длительным, а во-вторых, в результате мы получим сформированный почерк ребёнка, но не внесём желательных изменений в личность ученика: у него не появится способность самостоятельно анализировать зрительно воспринимаемые образец, планировать его воссоздание, произвольно управлять своими движениями, контролировать их. При обучении каллиграфии усилия нужно направлять, прежде всего, на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто на отработку каждой отдельно взятой буквы и её соединений.
Так организуя обучение письму важно целенаправленно способствовать: поднятию на новый уровень наглядно-образного и отвлечённого мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при письме; совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм; становлению умения ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма; укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки; доведению до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма.

Ещё одним важным условием успешного обучения каллиграфии следует считать формирование у младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей. Без появления и дальнейшего сохранения такого мотива каллиграфическая работа, даже успешная на первых этапах обучения в последствии окажется сведённой на нет. Мотивационная сторона обучения имеет существенное значение. Не редко ученик выводит буквы, старается чётко и разборчиво писать преимущественно для того, чтобы удовлетворять определённые требования учителя. Если не пробуждаются личностные мотивы, желание ребёнка писать для себя, овладение письмом происходит на уровне традиционного чистописания. Такой подход страдает узостью, он не вписывается в общую систему развития и воспитания личности.

Следовательно, процесс обучения должен быть построен так, чтобы каллиграфически ясное, аккуратное письмо превращалось во внутреннюю потребность каждого ученика.