Велибекова В.В.

Учитель высшей категории, почетный работник общего образования МБОУ «СОШ с. Каменный Яр» Черноярского района, Астраханской области, Россия.

Игра как активный метод обучения и воспитания младших школьников

В психологической литературе существует множество исследований по данной проблеме. В настоящее время проведено изучение различны аспектов мотивации учения младших школьников: в связи с проблемой психологической готовности шестилеток в школе (Л.А. Венгер, И.М. Имедадзе, А.Л.Венгер, В.К.Котырло и др.); (И.М.Дусавицкий др.) в связи со специально организованной учебной деятельностью; с определением структуры содержания мотивов учения и их иерархии, способов формирования учебно-познавательных мотивов (Л.А. Бажович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.)

Игра-дело серьёзное! Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Эта мысль принадлежит А.С. Макаренко, замечательному русскому педагогу, большому поборнику детской игры.

С приходом в школу дети не расстаются с потребностью играть. На это указывает Ш. А. Амонашвили, который в специальном исследовании мотивации учения младших школьников отмечает существующие одновременно и игровые и учебные мотивы.

В этом возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. Цель игры: пробудить интерес к познанию.

Очень часто приходится жаловаться на то, что у младших школьников нет внимания, им трудно сосредоточиться, они быстро теряют интерес к учёбе. И если даже в самый обычный урок внедрить игровые моменты, то он воспринимается детьми совсем по-другому.

В настоящее время эта проблема становится особенно актуальной, так как в школу всё чаще поступают дети с ослабленным здоровьем, нарушенной психикой, со слабой умственной способностью. А в условиях традиционной школы не обеспечивается постепенный переход от одной деятельности к другой: он происходит резко, без внутренней связи. И поэтому отсутствие организации учителем перехода от игровых мотивов к учебным приводит к отрицательным последствиям в развитии учебной деятельности младших школьников.

Проведение игры требует большого мастерства от учителя. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое число учащихся, то все остальное должны выполнять роли контролёров, судей, учителей и т.д.

Игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету. Чтобы она выполняла эту цель, при её организации необходимо придерживаться следующих положений :

1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для детей.

2. Дидактический материал прост и по изготовлению, и по использованию.

3. Игра интересна в том случае, если в ней принимает активное участие каждый ребенок

4. Подведение результатов игры должно быть чётким и справедливым

Но несмотря на то, что поведение игры требует от учителя особой подготовки, игра позволяет решить многие проблемы обучения и воспитания.

Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от её места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

В моей педагогической практике дидактической игры вступают как самостоятельные, так и дополняющие друг друга. Использование каждого вида игры определяются целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьёзной, предварительной подготовки. Но, несмотря на это, игра всегда приносит удовлетворение, радость мне и моим ученикам. Кроме того в играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля и характер.

Благодаря использованию игр и игровых элементов на уроке у учащихся повышается познавательная активность и, следовательно, улучшаются результаты обучения. Они не теряют интерес к учебе, любовь к школе. Они любознательны, восприимчивы, добры, с ними интересно работать. Я уверена, что благодаря игре дети, придя в 5 класс, очень быстро преодолеют период адаптации и будут иметь не меньший успех в дальнейшей учебе.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.- М., 1986

2. Асмолов А.Г. Системно - деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. ФГОС. Публикации. 2010

3. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990

4. Урок в начальной школе, Реализация системно-деятельностного подхода к обучению, Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., 2011

5. ФГОС. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. М. Просвещение. 2010