Жахметова Д.З., Сейтказинова С.М.,

                                                                    учителя английского языка,

                                                                    гимназия №8, г. Жезказган,

                                                                    Карагандинская обл.

 

 

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИУЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

В соответствии с концепцией модернизации казахстанского образования основной целью обучения иностранным языкам является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

         Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетенции является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.  Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, составляющими которой являются:

ü    лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

ü    социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм;

ü    дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

ü    стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

ü    социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

Только процесс общения, взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации личности. Мое педагогическое кредо – сотрудничество с учениками. Сотрудничество же на уроке, в процессе обучения – это самая высокая планка для учителя. Кто умеет брать её – тот имеет результаты, которыми можно гордиться. Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания развивал навыки иноязычной коммуникации  учащихся? Как показывает опыт, именно интерактивное обучение направлено на развитие коммуникативной компетенции участников образовательного процесса.

         Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, как субъектов образовательного процесса. Целью применения интерактивного обучения является создание условия для развития коммуникативной компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся на моих уроках учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Технология обучения во взаимодействии основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. Конечно, для меня, как и для других педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как - диалогическая, парная; - полилогическая; - групповая; - игровая. Главная же идея интерактивного обучения – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Стоит отметить, что вводить интерактивные методы обучения нужно постепенно, начиная  приучать детей работать в парах или малых группах, где учащиеся (все, даже самые стеснительные) получают возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). В данном случае стараюсь подобрать такую дискуссионную тему, которая в обществе имеет, по крайней мере, две противоположные точки зрения. При этом каждая точка зрения (вари­ант решения проблемы) имеет значительное число своих сторонников и поддер­живается убедительной аргументацией.

Школьники могут объединяться в группы «по желанию». Плюсы такого подхода заключаются в учете межличностных связей школьников. Но существуют и минусы: формируются группы, неравные по силе, поэтому результаты совместной деятельности могут сильно различаться. Кроме того, внутри группы может сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи. И еще важный момент: упускается возможность общения с разными учащимися, искать компромиссы при неприятии их по каким-либо причинам, учиться строить отношения с разными людьми. Второй путь заключается в формировании групп самим учителем, принимая во внимание конкретные задачи урока, учитель предусматривает состав группы. Третий путь – формирование малых групп путем случайного подбора.

Научив детей общаться в группах, выношу обсуждение дискуссионных проблем на коллектив. Одним из методов развития коммуникативной компетенции, используемых мною на данном этапе, являются дебаты. Его применяю, когда учащиеся уже имеют опыт работы в группах и обсуждения проблем. Этот метод является довольно сложным для учащихся, и тем более для преподавателя, так как требует создания условий для успешной работы (правильная постановка темы, распределение ролей среди учащихся, обеспечение учащихся дополнительной информацией или ее источниками, и т.д.).

Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии, учат эффективным речевым приёмам и тактикам. Следует отметить, что дебаты вызывают большой интерес у учащихся, так как они максимально приближены к реальной ситуации общения людей в социуме. Следовательно, в процессе работы  делаю все возможное,  чтобы коммуникативная компетенция каждого ученика была развита на достаточном уровне для его дальнейшей самореализации в рамках межкультурного общения.

В процессе работы мы пришли к выводу, что интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики, а применение интерактивных форм урока формирует и совершенствует иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся, обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем.

 

                       ЛИТЕРАТУРА

1.     Дукарт Е.В." Дидактические принципы формирования  коммуникативной  компетенции при обучении иностранному  языку учащихся старших  классов//Методика  обучения  иностранному  языку", 2007, № 6, с.42-43.

2.     “Интерактививное  обучение: новые подходы” Н. Суворова, Учитель №1, 2000г,стр 25-27

3.     Коротаева Е. В. "Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение" - Мн., 1997