Кокей А.О.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Игиликова Г.И.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Реферирование – особый вид работы по развитию речи, предполагающий трансформацию общего содержание текста.

В развитии национально-русского двуязычия трудно переоценить роль словесника, обучающего студентов языку межнационального общения. Современный преподаватель русского языка должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к педагогу любого профиля, но ему необходимо обладать и запасом специфических знаний, умений и навыков, в частности в области письменной речи. Много времени на это отводиться в годы учебы в вузе.

Письменная речь включается в интеллектуальное поведение человека, влияя на его теоретическую и практическую деятельности. Умения письменно выражать свои мысли положительно воздействует и на устную речь, повышая ее логичность, доказательность и чистоту. Нельзя обучить письменной речи, не выработав умения анализировать и синтезировать.

В ходе смыслового свертывания происходит выделение главного в каждой части текста, определение ее основной мысли. «Отобранный простой сигнал или наглядный образ позволяет удержать часть текста. Вследствие этого весь текст сокращается и фиксируется, как по вехам, в этих простых сигналах. Следуя по этим фиксированным сигналам, можно заново восстановить текст. Однако восстановление происходит не в тех полных словах, которыми был записан прочитанный текст, а словами эквивалентными, т.е. сохраняющими общий смысл куска текста. Иначе говоря, необходимо произвести перефразировку или эквивалентную замену одних слов текста».

Эти положения очень важны для методики преподавания русского языка в национальной аудитории, так как они являются критерием для определения умений, связанных с целенаправленным формированием механизма письменной речи.

В процессе профессиональной подготовки будущих словесников с учетом специфики обучения на факультете русского языка и литературы студентов необходимо обучать таким видам письма, как реферат, аннотация, тезисы, доклад, курсовая и дипломная работа. Студентам нужно научиться констатировать факты и перечислять основные положения оригинала.

Начинать работу над реферированием текста - первоисточниканужно со словарной работы, которая включает уяснение значений слов, особенностей их сочетаемости, а также рассмотрение вариантов предложений, приспособления оборотов друг к другу и т.п. Это «усиливает синтетическую сторону процесса письменной речи. В этой работе студенты, во-первых, не остается наедине с собой перед сложнейшей вначале задачей письменного изложения, во-вторых, письменная речь идет рука об руку с устной, с чтением и самостоятельными контролируемыми педагогами поисками словесных выражений».

При обучении технике реферирования преподаватель должен опираться на заранее проанализированный им текст с подчеркнутыми ключевыми фрагментами.

После уяснения студентами принципов организации тематической основы текста он дает им задания отыскать самостоятельно ключевые фрагменты, а затем подводит их к выделению тематической цепочки каждого абзаца. «Чем разнообразней арсенал подсказов, наводящих вопросов и методических приемов, применяемых преподавателем, тем быстрее и эффективнее проходит работа по формированию навыков поиска и выделения ключевых тематических элементов текста».

Создавая связный текст, пишущий должен совершить целый ряд последовательных операций:

1).осознать и определить замысел высказывания;

2).объединить смысловые части и построить логический план;

3).удерживать в памяти и упреждать основную мысль каждой смысловой части;

4).отобрать языковые средства выражения в процессе изложения мыслей;

5).осуществить проверку правильности созданного текста.

Отработка навыков реферирования предваряется ознакомительным чтением, затем следует перейти к лексическому комментарию текста: толкуется значение слов расчетливый, чванливый (человек), умиляться, иждивенец, порицание, выясняется, как студенты понимают смысл словосочетаний культурачеловеческих желаний, не знать границ своим желаниям, слезливая сентиментальность, умиляться смешными намерениями, культура взаимоотношений, камень преткновения, человеческая чуткость учителя.

Затем студенты еще раз читают статью с целью лучшего уяснения ее содержания и участвуют в беседе, которая идет по таким вопросам:

Какой проблеме посвящена статья?

Что должно стать высшей наградой за добро?

На что автор обращает внимание читателей?

Что выделяет автор статьи, рассуждая о воспитании человечности?

Очень важно услышать мнение студентов о воспитании в детях человечности, доброты и отзывчивости. Нужно, чтобы в ответе они использовали основные положения, выдвигаемые автором статьи, а также лексику этого текста.