Психология и социология/2. Формы работы психолога-практика

ведущий научный сотрудник начно-исследовательской лаборатории,

к.пс.н., доцент

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Пути формирования конструктивных паттернов у агрессивных дошкольников

Рассматривая проблему агрессивности ребенка в дошкольном возрасте и феноменологические ее основания, закономерно возникает вопрос о технологии, методах преодоления, коррекции данного поведенческого расстройства.

В этой связи, Смирнова Т. П. выделяет следующие направления коррекционной работы с агрессивными детьми:

- обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления собственным гневом;

- обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом;

- обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

- снижение уровня личностной тревожности;

- формирование осознавания собственных эмоций и чувств, других людей, развитие эмпатии [3, с.64].

Основная задача работы психолога с родителями и педагогами ребенка, проявляющего агрессивность и агрессивные вспышки, включает в себя:

1) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

2) необходимо также помочь педагогам и родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

Психолог, находясь в группе детей и наблюдая агрессивные вспышки ребенка, может научить воспитателя использовать следующие приемы воздействия на ребенка:

- использование физического препятствия перед назревающей вспышкой гнева;

- отвлечение внимания малыша игрушкой или каким-либо занятием;

- мягкое физическое манипулирование (спокойно взять ребенка на руки и унести его с места конфликта);

- удаление из группы объекта фрустрации ребенка [3, с.35-39].

Как показывает практика, в процессе коррекционной работы после установления доверительных отношений агрессивного ребенка с психологом малыш в игровой комнате начинает чувствовать себя более свободно и раскованно, и в его поведении могут прослеживаться новые яркие вспышки агрессии.

Таким образом, ребенок пытается эмоционально отреагировать на негативные жизненные ситуации, после чего он с помощью психолога может найти новые, конструктивные паттерны (образцы) поведения.

Частью коррекционной работы психолога с агрессивным ребенком является разъяснение родителям причин возникновения и способов профилактики подобного поведения ребенка [1, с.32].

На становление агрессивного поведения влияет множество факторов, прежде всего семейные взаимоотношения. В семьях, где между родителями существуют разногласия и происходят ссоры, дети, как правило, более раздражительны и вспыльчивы. Если во взаимоотношениях ребенка с матерью не было крепкой привязанности, то, возможно, в будущем он окажется подвержен эмоциональным вспышкам. Если один или оба родителя часто проявляют нерешительность (купить или не купить игрушку, дать или не дать сладкое), то ребенок, скорее всего, начнет манипулировать взрослыми с целью достижения желаемого. Аналогичный эффект может иметь и непоследовательность в воспитании ребенка [2, с.37].

В семьях, в которых растут несколько детей, также важна гармония во взаимоотношениях старших и младших. Агрессивное поведение старшего брата или сестры с легкостью усваивается малышом [2, с.22].

Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции силы и/или отвечают на детскую агрессию гневной вспышкой, то ребенок усваивает эти формы поведения и применяет их в дальнейшем в общении с детьми и со взрослыми, а также в играх.

Чтобы наказание стало эффективным, взрослым следует выполнять следующие правила:

1. Наказание должно следовать непосредственно за проступком.

2. Наказание должно быть адекватным проступку.

3. Наказание не должно быть унизительным для ребенка.

4. Наказание не должно применяться одновременно с поощрением.

5. Наказание не должно содержать угроз, тем более невыполнимых.

6. Наказания должны быть последовательными [3, с.57].

Психолог может предложить родителям агрессивных детей посещение совместных занятий с детьми, в процессе которых они смогут установить более доверительные отношения с ребенком и проанализировать свои взгляды на воспитание [1, с.55].

Психологическая коррекция агрессивных форм поведения проводится различными методами по следующим направлениям:

1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа - уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: детей целесообразно приобщать к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения [3, с.107].

Практически коррекция агрессивных детей чаще всего проводится в форме индивидуальной или групповой работы, в виде семейной терапии. Для преодоления и изживания данного поведенческого расстройства и получения максимального эффекта необходима комплексная коррекция, когда используется сочетание приемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии.

Список литературы:

1. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.И. Широкова. – Р/нД: Феникс, 2009.

2. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 2005.

3. Савельева, Н.М. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения: справочное пособие / Н.М. Савельева. – Рн/Д., 2009.