ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Жанибекова Г.О. – магистр, ст.препод., Койшибаева Н.И. – к.п.н., доцент, Жунисбекова Д.А. – к.п.н., доцент

ЮКГУ им. М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан

В мире образования набирают силу интеграционные процессы. В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной, а о мировой системе образования, одним из важных фактором развития которой является мобильность студентов и преподавателей. Необходима качественно новая подготовка будущих специалистов, способных к самостоятельному получению знаний и реализации их в практической деятельности.

В связи с этим необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в Казахстане, при которой должна возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и должны быть созданы условия для максимальной индивидуализации обучения. В сложившейся ситуации высшая школа предъявляет особые требования к преподавателю. Его функция – уже не только хранение и передача знаний, а формирование у обучающихся стремления к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний.

Для преподавателя профессиональные знания – это знание не только своего предмета, но и педагогических инновационных технологий, психологических, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, владение методами и приемами обучения. Передача знаний студентам – сложный процесс. Задача преподавателя заключается вовсе не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптируясь к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого педагог должен владеть соответствующими методами, направленными на активизацию и мобилизацию обучающихся. Использование подобных методов предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий о механизмах применения усвоенных способов деятельности в различных ситуациях.

Повышение качества учебного процесса в высшей школе и усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения – преподавателя и студента – не представляется возможным без умелой организации их деятельности. Высшему образованию на современном этапе необходимы грамотные преподаватели, владеющие современными технологиями психолого-педагогической деятельности. Как правило, хороший педагог – опытный педагог.

Целостный педагогический процесс предполагает единство всех сопроцессов, элементов профессиональной подготовки специалистов. В высшей школе понятие педагогический процесс употребляется реже, чем понятие учебно-воспитательный и образовательный процесс. Эти понятия не являются синонимами.

Характеристиками целостного педагогического процесса вуза являются:

- целенаправленность – ведущая цель педагогического процесса – формирование целостной личности будущего специалиста, способной продуктивно и творчески действовать;

- двусторонний характер – деятельность двух субъектов: педагога и студента;

- творческий характер – креативность преподавателя должна совпадать с креативной деятельностью студента;

- динамизм – педагогический процесс явление развивающееся, ему присущи изменения содержания образования, действий субъектов и качественные изменения самих субъектов;

- целостность – все компоненты педагогического процесса находятся в согласованной взаимосвязи и соподчинены цели самого процесса, здесь подчеркивается интегрирующий характер педагогического процессе.

Через педагогический процесс система образования выполняет две роли: адаптирующую – формирование системы ценностей, культуры человека; созидательную – воспитание и профессиональная подготовка специалиста.

Успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного самосовершенствования его деятельности по улучшению качества образовательных услуг. Наряду с целями и содержанием образования качество подготовки выпускника зависит в первую очередь от уровня профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации его педагогической деятельности; от умения преподавателя развивать в студентах их способности, поддерживать интерес к учебной и научной деятельности.

Литература

1.Мынбаева А.К. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. – Алматы, 2010. – 171 с.

2.Мынбаева А.К. История и технология научной деятельности высшей школы: Монография. – Алматы, 2010. – 257 с.

3.Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. – М., 2005. – 176 с.