Д.п.н. Ежкова Н.С.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Россия

Студент Костюхина Е.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Россия

Проблема развития у старших дошкольников гуманного отношения к сверстникам

Проблема развития у старших дошкольников гуманного отношения к сверстникам весьма широкая и многоаспектная. Она исследовалась разными областями научного знания: социологией, психологией, психофизиологией, педагогикой. В психологии накоплены данные, позволяющие рассматривать проблему развития гуманного отношения в контексте развития эмоциональной сферы ребёнка. Так, А.В.Запорожец и Я.З.Неверович в своих исследованиях показали, что в дошкольном возрасте, с возникновением продуктивной деятельности происходят изменения эмоциональных процессов, осуществляющих регуляцию такой деятельности. Так, возникают изменения содержания эмоций, которые проявляются в первую очередь в возникновении особых форм сопереживания, сочувствия к другим людям, ради которых осуществляются действия.

Г.М.Бреслав отмечает, что состояние другого человека затрагивает ребенка лишь при условии его активного включения в ситуацию порождения этого состояния, когда он достаточно непосредственно знакомится с причинами этого состояния. Речь идет о способности поставить себя на место другого и пережить его успехи и неудачи как свои. И.Д.Бех подчеркивает, что источником эмоциональной энергии для возникновения процесса сопереживания может быть эмоционально обогащенный подвижный образ. Процесс сопереживания появляется достаточно легко на ранних этапах развития ребенка, ибо сила эмоционального компонента подвижного образа довольно велика. Отношения, складывающиеся между субъектом сопереживание и субъектом переживания, входящие в психологические структуры сопереживания. Восприятие и определение эмоционального состояния субъекта переживания является целью психологической деятельности субъекта сопереживание. Успех достижения этой цели определяется силой выразительности экспрессивных проявлений субъекта переживания.

В работах А.Д.Кошелевой развитие эмпатических форм поведения дошкольников связываются с появлением у них новых интересов, потребностей и мотивов. Важнейшим изменением в сфере мотивации выступает появление общественных мотивов, уже не обусловленных утилитарными, узколичными целями, что способствует обогащению социальные эмоции. Важным новообразованием выступает эмоциональное предвосхищение, заставляющее переживать ребёнка по поводу результатов деятельности, ожидать реакцию окружающих людей на собственные поступки. Постепенно ребенок начинает прогнозировать эмоциональные результаты собственной деятельности.

Именно в период дошкольного детства ребенком осваиваются высшие способы экспрессии – выражение эмоций посредством мимики, пантомимики, интонации, что ему дает возможность вникнуть в переживания другого, «открыть» эти переживания для себя. 

Как показывает изучение практики, пассивные наблюдения за деятельностью сверстников вызывают у дошкольников двоякие переживания. При уверенности в своих силах, они радуются успехам другого, но если такая уверенность отсутствует, то дети испытывают зависть. Во время соревнований детей между собой, если они реально оценивают свои возможности, сравнивают себя с товарищем, то цель к личному успеху, признание своих достижений и достоинств увеличивает экспрессию до максимального уровня. В соревнованиях же между группами главным звеном служат интересы всей группы, а победу или поражение делит вся группа, качество и сила отрицательных экспрессий понижается, так как на общем фоне группы личные достижения менее заметны. 

Для развития гуманного отношения к сверстникам целесообразно проводить специально организованную педагогическую работу, направленную на развитие представлений о способах проявления гуманного отношения: заботливое, внимательное, доброжелательное, справедливое, отзывчивое; развитие ценностного отношения к эмпатийным формам поведения, которые заключаются не только в сопереживании и сочувствии, но и проявлении содействия – реальной помощи и поддержки; развитие социально-значимых мотивов и форм поведения.

Важное место следует отвести всем видам искусства, которые служат неисчерпаемым источником обогащения представлений дошкольников о гуманных способах поведения. Благодаря особым, художественным средствам выразительности, каждый вид искусства привносит в жизнь детей свое индивидуально-самобытное видение взаимоотношений между людьми. Непосредственное восприятие художественных произведений пробуждает эмоциональные впечатления, способствует возникновению образов на основе «чувствования», вживания, идентификации, перевоплощения и т.д.

Экспериментальное изучение проблемы показало, что важное место, при организации педагогической работы с детьми в данном направлении должны занимать вопросы, которые направлены на:

- побуждение детей к высказыванию своих впечатлений о художественном произведении в целом (Что вас взволновало в общении между детьми? т.д.),

- выявление того, что и как дети восприняли в художественном произведении (Какие вопросы у вас возникли? Не хотели бы Вы что-либо уточнить после просмотра картины?),

- активизацию интереса к мотивам поведения героев, их внутреннему миру (Как вы считаете, о чём думал мальчик, когда давал девочке куклу? и т.д.),

- выяснение связей и отношений между персонажами, персонажем и сложившимися обстоятельствами, событиями (Почему девочка отвернулась от подруги? Почему мальчики не стали жалеть Сашу? и т.д.),

- побуждение к выражению своего отношения к героям, их поступкам, оценке событий, вербализации своих ощущений, настроений (Чтобы вы сказали герою произведения, если бы находились рядом с ним? Как вы считаете, кто из детей был прав и почему? т.д.),

- побуждение к идентификации, требующие постановки себя на место героя произведения, погружение в переживание путём обращения к собственному жизненному опыту (Как бы вы поступили на месте мальчиков? Какие действия предприняли, если бы оказались рядом с героем сказки? т.д.),

- раскрытие допустимых вариантов развития событий и поступков действующих лиц, возможных мыслей персонажей через побуждение к фантазированию, рассуждениям, поисковым действиям (Как вы считаете, можно было бы избежать ссоры между детьми? Как должны были поступить мальчики? т.д.),

- установление ассоциативных связей с личным опытом детей, требующие сравнения, сопоставления поступков, поиска аналогий и обобщений (Вспомните, приходилось ли вам переживать подобные ситуации? Что вы чувствовали в такие моменты? Хотелось бы вам ещё раз пережить такое состояние и почему? А что для вас означает слово «дружба»? т.д.),

- побуждение к называнию ценностей, отраженных в произведении (Что воспевалось в этом стихотворении? Что является главной темой данной картины? Каким словом можно назвать поступок девочки? и т.д.).

Целесообразно давать детям задания, побуждающие к образному выражению своего отношения к гуманным способам общения. Средствами образного выражения могут быть речевые (поэтическое слово, рассказ, т.д.), изобразительные (рисунок, поделка, аппликация, т.д.), музыкальные (исполнение музыкальных произведений, песен), двигательные (ритмические жесты, драматизация, танец, др.).

Нельзя не подчеркнуть, что в процессуальной стороне приобщения дошкольников к социокультурным ценностям важную роль играет личность педагога. Выступая посредником между ребенком и миром культуры, он обеспечивает возможность постижения гуманных способов общения не просто информируя, запрещая или позволяя что-то, а давая возможность почувствовать красоту, величие поступков, значимость заботы и доброты по отношению к другому и др. Иными словами, выстраивает педагогическую работу, пробуждая различные переживания, эмоции детей.

Образцы отзывчивости позволяет достичь эмоционального резонанса с каждым воспитанником, служит благоприятным фоном для обогащения детей художественными образами, приобщения эмпатическим способам поведения.

Литература

1. Бех, И.Д. Сопереживание как детерминанта нравственного поведения личности. /И.Д.Бех. // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Всесоюзный симпозиум. – М., 2009. – С.12-16.

2. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. /Г.М.Бреслав. – М.: Педагогика, 2010. – 186 с.

3. Ежкова, Н.С. Приобщение дошкольников к ценностям: теория и методика. /Н.С.Ежкова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - 119 с.

4. Ежкова, Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния. /Н.С.Ежкова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. – 156 с.

5. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. – М.: Педагогика, 1986. -176 с.

6. Лысенко, Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста: автореф. дис....канд. пед. наук. / Н.И. Лысенко. – М., 1952. – 20 с.