Психология/Психология развития

Ст. преподаватель Конысбаева А.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОО

 

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного организации с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоциональной поддержки. В семье  ребёнок находит примеры для подражания и приобретает определенный стереотип поведения.

В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников занимает важное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равен­ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз­можностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – активные участники воспитательного процесса. Однако, по общему признанию ученых-исследователей, социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи. Исследования показали, что родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители в современных условиях  обескуражены поведением своих малышей, так как в настоящее время все чаще встречаются эмоционально-неустойчивые дети, у которых нередко наблюдаются самые разнообразные элементы личностной акцентуации (агрессивность, лживость, импульсивность и т.д.).

         У большинства детей наблюдаются  наличие признаков минимальных мозговых дисфункций (ММД). В дошкольном возрасте 15 – 25% детей страдают хронической патологией, а к 7 годам число таких детей  может достигать до 30-35 %. Мозговые дисфункции являются базой для развития таких синдромов как нарушения внимания и гиперактивности. Наличие мозговых дисфункций, могут приводить к затруднениям в формировании произвольной регуляции, являются серьезным противопоказанием для начала систематического обучения. Наряду с этим,  родители обеспокоены вопросами: чему нужно научить ребенка в дошкольном возрасте,  когда учить или как справляться с его капризами и непослушанием.

Современные  родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, многие из  них имеют обширные знания в области воспитания и обучения. Наблюдается  ситуации, когда родители  демонстрируют осведомленность  в проблемах возрастной психологии и проявляют требования учета современных тенденций в процессе воспитания  и обучения детей. Так,  можно  выделить три группы родителей:

·        родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения;

·        родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации;

·        родители – критические наблюдатели.

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

 Вместе с тем, следует отметить, что  очень часто родителям не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы  самостоятельно решать свои проблемы. Такая  ситуация позволяет считать правомерным рассмотрение психологической службы в качестве  стороны,  которая будет  способствовать обеспечению сопровождения сотрудничества педагогов и родителей  для создания благоприятных условий  полноценного развития ребенка.

Определенное значение в этом направлении имеют правильно подобранные формы организации сотрудничества. По мнению исследователей, (Т.А. Марковой, Н.Ф. Виноградовой, Г.Н. Годиной и др.)   содержание работы с семьей должно выражать:

·   единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей;

·   взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

·    использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

·   индивидуальные и  групповые формы работы с родителями.

В основе организации взаимодействия ДОУ с семьей выделяют значимость  принципов – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменит условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равен­ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, учет индивидуальных воз­можностей и способностей.

         В настоящее время, достаточно активно пропагандируемыми методами стали интерактивные формы организации взаимодействия дошкольной организации с семьей, в которых реализуется принцип партнерства и диалога.

Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. В качестве интерактивных методов используют: интерактивные игры, тематические акции, дискуссии. Однако, функционирование  современных дошкольных  организаций также требует учета большей занятости родителей, а как вследствие этого  формы и методы сотрудничества характерные   этим условиям. Этот аспект данной проблемы побуждает обратить внимания как традиционным, так дистанционным формам взаимодействия: мини собрания,  устный журнал, заочные консультации, доска объявлений, «Мастерская общения с родителями», использование метода анкетирования, индивидуальные беседы, создание вебинара и формирование электронных страничек. Электронные версии взаимодействия  становятся  формами организации так называемого  сотрудничества  «без потерь». Вместе с тем, непосредственное  общение как  активная форма взаимодействия  в рамках сотрудничества  и формирования   личности ребенка дошкольного возраста должна  быть  всегда приоритетной.

 

        Литература:

 

1.    Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.

2.    Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – С. 5-6

3.    Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.

4.    Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст] / Т. П. Елисеева. – Мн.: Лексис, 2007. – 68с.

5.    Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74.