Медицина/2.Хирургия

Р.К. Муфасалов, врач-ангиохирург, магистрант 1-го года обучения (ПФ ГМУ г.Семей, Республика Казахстан)

С.М. Жусупов, к.м.н., врач ангиохирург, зав. отд. сосудистой хирургии ГБ№1 г. Павлодар

Научный руководитель: к.м.н., Жагипарова Ж.А.

(ПФ ГМУ г.Семей, Республика Казахстан)

Применение педагогической технологии

Problem Based Learning PBL в медицине

Мир живет в период глобальных вызовов. Это новые технологические достижения и внедрение инноваций, ускоренное развитие IT-технологий и мобильность человеческих ресурсов. В этих условиях образование и наука должны быть на переднем крае преобразований. Ведущие экономики мира достигают процветания только за счет высокого уровня человеческого капитала. Этому способствуют новые образовательные стратегии и политики.

Современный этап модернизации казахстанской системы образования и науки предполагает доступность для каждого качественного образования, возможность получить новые профессиональные навыки в колледже и университете, развить исследовательские и творческие компетенции [1].

В Послании Президента республики Казахстан от 14 декабря 2012 года «Стратегия «Казахстан 2050»: новый политический курс состоявшегося государства» особое мнение уделено повышению уровня медицинского образования [2].

На сегодняшний день во всем мире проведено множество исследований, подтверждающих эффективность методов активного обучения как на до дипломном, так и на этапах постдипломного медицинского образования [3,4].

В ведущих медицинских вузах Республики Казахстан проводится внедрение интерактивных и инновационных методов обучения, которые смогут положительно влиять на качество образования в медицинских вузах. Одним из таких методов является метод активного обучения PBL (Problem Based Learning) - которому присуща личностная ориентированность, организованность обучения вокруг проблем и работа в небольших группах, где преподаватель выступает в качестве посредника. Проще говоря, студентам предлагается некая задача (проблема) из реальной жизни и предлагается набор «инструментов» для ее решения. Курс может быть построен таким образом, что среди средств решения поставленной проблемы, описанных в лекционном материале, не будет самых необходимых, т.е. студенты должны заполнить пробелы самостоятельно.

Это разительно отличается от традиционного построения образовательного процесса, где сначала предлагается некая теория, а потом приводятся доказательства и объяснения. Обратное движение от проблемы к теории часто используется в методике PBL. Он выводит студентов из состояния пассивного восприятия и понимания информации [5].

В исследовании H.G. Sсhmidt с соавторами доказано, что применение PBL в процессе обучения стимулирует активацию предварительно полученных знаний и способствует развитию междисциплинарной интеграции, что особенно важно в медицинской деятельности. Кроме того данная методика вызывает живой интерес со стороны обучающихся во время обучения, что способствует развитию заинтересованности и максимальному «включению» студентов в процесс решения проблемы [6].

Метаанализ проведенных исследований по эффективности PBL, представленный Norman G.R. с соавт. подтверждает, что студенты, обучавшиеся по методам проблемно-ориентированного обучения имеют более высокую мотивацию, могут лучше решать проблемы, способны лучше познавать информацию, а также вспоминать нужную информацию, обладают высокой способностью интегрировать базовые научные знания в решении клинических проблем [7].

Обучение в формате PBL способствует более длительному удержанию знаний, повышает интеграцию основных научных концепций в клинические проблемы, усиливает интерес к предмету и повышает самоуправляемость навыков обучения. Проблемно-ориентированное обучение (PBL) широко используется в высших учебных заведениях. Существует большая доказательная база того, что и преподаватели, и студенты в высокой степени удовлетворены методикой, кроме того достоверно доказано, что применяемая методика дает более глубокие знания и понимание проблемы [8,9].

Более новые исследования, проводимые Breton (1999) и Darvill (2003), показали, что ученики, участвующие в PBL подходе к изучению, были в состоянии связать теорию и практику, и улучшили свою способность помнить и снова использовать то, что они изучили. Это могло быть следствием того, что ученики учатся активно посредством решения проблем в реальных контекстах и в состоянии видеть уместность и практическую важность знаний, которые они приобретают [10].

Кроме того, доказано, что применение активных методов обучения в группах способствует более лучшему закреплению знаний у студентов с низкой успеваемостью, особенно заметному, когда студенты с высокой и низкой успеваемостью находятся в одной группе [11,12].

Таким образом, изучив материал и литературу по теме Problem Based Learning мы пришли к выводу, что применение активных методов обучения в медицинском образовании оказывает положительное влияние на развитие важных врачебных компетенций, особенно их социальных и когнитивных аспектов.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы Астана, 2016 год.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Официальный сайт министерства образования и Науки Республики Казахстан. http://edu.gov.kz

3. Braeckman L., Kint L.T., Bekaert M., Cobbaut L., Janssens H. Comparison of two case-based learning conditions with real patients in teaching occupational medicine. Med Teach. 2014;36:340-346.15

4. Malau-Aduli B.S., Lee A.Y.S, Cooling N., Catchpole M., Jose M., Turner R. Retention of knowledge and perceived relevance of basic sciences in an integrated casebased learning (CBL) curriculum. BMC Med Educ. 2013;13(139):1-8.16

5. Оконь В. Основы проблемного обучения - М.: Просвещение, 1968 - 208 с.

6. Norman G.R., Schmidt H.G. The psychological basis of problem-based learning: a review of the evidence. Acad. Med.1992 Sep;67(9):557-65.22

7. Dolmans D.H.,De Grave W., Wolfhagen I.H., van der Vleuten C.P. Problem-based learning: future challenges for educational practice and research. Med Educ.2005 Jul;39(7):732-41.23

8. Larin H.M.,Buccieri K.M., Wessel J. Students' perspectiveson problem-based learning in a transitional Doctorate of Physical Therapy program. J Scholarship

9. Teach Learn 10:128-144, 2010. 24 Jun Jin,

10. Barrows, H.S.&Tamblyn, R.N. Problem-Based learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer.

11. McParland M., Noble L.M., Livingston G. The effectiveness of problem - based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry. Med Educ 38:859-867, 2004.28

12. McParland M., Noble L.M., Livingston G. The effectiveness of problem -based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry. Med Educ 38: 859-867, 2004. 30